陳玉海

[摘 要]

習作是重要的語文課程環(huán)節(jié)，小學生習作為其他學科及終身的書面語言表達能力奠定基礎，中高年級是小學生習作能力飛躍的關鍵階段，教師應該運用合理的教學理念和策略，培養(yǎng)小學生對習作的興趣，提高小學語文習作教學的有效性。

[關鍵詞]

素材；多樣化；有效性

小學中高年級學生具有了一定的文字基礎，教師主要的教學任務是提高學生寫作的興趣和想象力。但是，有些學生都或多或少地對寫作產(chǎn)生懼怕心理，經(jīng)常感覺言之無物。語文教師應該善于調(diào)動小學生對習作的創(chuàng)作熱情，尋找到適合自己學生的有效教學模式，讓學生樂于寫作，學會寫作。

一、從內(nèi)容上豐富小學生習作素材

（一）擴大閱讀量，積累優(yōu)秀作品素材

小學生的實踐機會不多，主要知識和素養(yǎng)來源于書本，教師可以充分利用語文教材的示范作用，幫助學生觀察和分析名品佳作如何采擷創(chuàng)作資源，做出典型習作分類分析。同時，中高年級小學生的識字量和主動學習意識都比較強，教師應當順勢引導，強調(diào)課外閱讀的重要性，給學生講明閱讀和習作之間的密切關系，告訴學生閱讀優(yōu)秀作品是作家成才的必由之路。教師可以列舉名人與閱讀的軼事，讓學生在課外積極拓展自己的知識面。

（二）用心觀察生活，汲取創(chuàng)作靈感

許多小學生習作作品千篇一律，往往是不知道創(chuàng)作來源于生活的真諦，因為不善于捕捉生活中的真實，所寫出的東西“干癟無味”。語文教師應該指導學生走出書本和課堂，細心觀察周圍的生活實際。例如：四年級“我最敬佩的人”習作課堂中，教師可以引導學生對周圍的人物進行觀察，將家里人、朋友、同學、教師等熟悉的人物作為習作的練習對象，善于抓住每個人物突出的特點，通過日記或者小練筆的方式記錄寫下來。經(jīng)過一段時間，學生對人物的習作作品就會生動豐滿，充滿鮮活的特色，感覺下筆有千言了。

（三）參與實踐活動，讓習作作品充滿流動感

小學生的心理特點是愛玩和運動，習作教學不能總是一本正經(jīng)地端坐課堂，應該善于引領小學生走向社會，接觸真實的事物，形成感性的認識，經(jīng)過一系列加工和升華上升為藝術作品。例如：五年級口語交際一書信習作訓練中，教師可以布置小學生給自己的父母寫一封信，說出自己的心里話和感恩的話，然后正確書寫信封，教師組織學生到郵局親自將信投遞出去，然后觀察父母接到信時的表情和心情，實現(xiàn)一次親子互動，增強對親情的實際體驗，在習作能力提高的同時實現(xiàn)德育教學目標。

二、從方法上靈活進行習作指導

（一）夯實語文基礎語法和文體知識

小學語文閱讀和常規(guī)教學中，語文教師應該加強對學生習作表現(xiàn)技巧和能力的訓練，幫助學生積累習作方法，更加高超和藝術地對習作素材進行組合與轉(zhuǎn)化。中高年級小學生具備一定的語文基礎，但是如果沒有教師有效的指導，會將習作變成材料的簡單羅列，不會恰當表達自己的想法和心情。教師可以在語文教學過程中，充分利用教材資源，選擇適合的主題進行仿寫、擴寫、續(xù)寫、寫讀后感等，讓學生當堂課做口頭作文或者小練筆，也可以留作課后習作作業(yè)，從教材中模仿、分析、學習作者的寫作方式、詞匯、風格等，發(fā)揮小學生的想象力。例如，五年級說明文單元中，在《松鼠》一課的教學課堂上，教師抓住學生對小動物好奇和感興趣的特點，讓學生模擬該文的寫作方法，當堂回顧自己熟悉的某種小動物，做口頭習作闡述。語文教學中的聽說讀寫不分家，挖掘小學生的口語表達能力，有利于培養(yǎng)小學生的聽力、口才和膽量，讓學生充分了解他人的想法，相互借鑒和提高，增強對習作的信心。

（二）引導學生積極表達對生活的體驗

優(yōu)秀的習作一定會體現(xiàn)作者當時當?shù)氐那楦?、情緒、心理、精神狀態(tài)等主觀因素。在小學中高年級習作教學中，教師必須積極引導和喚醒小學生內(nèi)在的情感，讓他們學會如何正確抒發(fā)自己的喜或悲、哀或愁，讓一物一景都體現(xiàn)出作者自己的主觀想法。例如，六年級“難忘的一件事”習作教學中，教師應該引導學生正確理解“難忘”這個定語：為什么難忘？一定是觸動了自己的情感或者思想深處，給自己留下難以泯滅的印象和回憶，習作就是要將這種引發(fā)自己情緒的事件從回憶中挖掘出來，經(jīng)過自己的文筆加工，形成自己對事件的獨特體驗。小學生在教師的點撥下，會拋去千篇一律的獲獎作文式的習作模式，爭先恐后地表達出自己的真實情感，實現(xiàn)習作作品的內(nèi)容、手法、情感的三位一體。

三、從過程上強化小學生習作訓練

（一）布置多樣化寫作主題

作文不是教出來的，要依靠學生實際動筆過程，但是小學生主動學習和自我約束的意識都比較差，因此，教師應該設法增加對學生的寫作實訓，中高年級小學生即將升入初中，必須在這個關鍵階段打下良好的寫作基礎。教師可以采取激勵性的習作教學模式，多給小學生留習作作業(yè)，及時進行習作講評，善于抓住小學生每次習作中的閃光之處，多表揚和鼓勵，多用紅筆圈畫出優(yōu)美語句，增加他們對寫作的熱情和自信。尤其是對寫作能力較差的學生，教師可以給他們布置較少的字數(shù)，降低習作評判的標準，幫助他們建立對習作的勇氣和信心，促進全體學生投入到習作過程中。教師可以充分利用班級墻壁文化，設置班級習作展，定期將優(yōu)秀習作、進步習作、黃金語句等張貼在墻上，形成良好的班級習作氛圍。

（二）通過反復修改提升習作水平

中高年級小學生的習作能力具有較大提升空間，教師應該幫助學生養(yǎng)成良好的修改習作習慣，在反復琢磨和自我反思中突破自己。習作修改是小學習作教學的重要環(huán)節(jié)，教師要進行合理的學法指導。大概的修改模式有四種：

1.教師統(tǒng)一傳授習作修改方法

教師將某篇學生習作作品印制下發(fā)，上面詳細標明教師批改過程，不同的錯誤和優(yōu)點用不同的批注方法，例如：病句用橫線畫出并打問號，錯字用紅筆圈上，優(yōu)秀語句用波浪線等，全班形成統(tǒng)一的習作批改語言，學生對批改指向的問題一目了然，形成閱讀和修改上的思維放射，提高效率節(jié)省精力。

2.教師進行個性化修改

教師將學生作品先行評判，在發(fā)現(xiàn)問題的地方做出標注，讓學生自己修改，然后教師再進行分析，對修改不好的地方加以指導，讓學生對修改前后的地方重點對比和反思，避免下次再犯同樣的錯誤。學生研究教師批改的思路，便能逐漸學會如何評判作品。

3.學生進行自我修改

小學生模仿教師修改思路，進行自我評閱和修改，這是實現(xiàn)習作水平飛躍的關鍵性步驟。只有找到自己存在不足和能夠改進的地方，才有利于下次習作作品的進步，循序漸進地提高習作能力。

4.學生之間相互修改

小學生課下相互交換習作作品，等于每個人都是小老師，由此，他們會提高習作的興趣，為了“面子”他們會認真提高習作水平，修改時也能主動鉆研習作、語法等相關知識。教師應該做好分組工作，科學劃分若干習作修改小組，綜合考慮到學生的性別、習作基礎、性格等因素，讓小組內(nèi)成員定期互換批改對象，實現(xiàn)取長補短，在交流和互動中提高習作教學效果。

[參 考 文 獻]

[1]趙華.淺談如何優(yōu)化小學作文教學[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[2]董娜.小學語文低年級閱讀教學的改革[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

[3]朱友清.小學作文如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（3）.

（責任編輯：張華偉）