主動學(xué)習(xí)開啟生物課堂教學(xué)新途徑

柏艷

因為中考中生物學(xué)科成績僅占很小的比例，所以生物課很難調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生多數(shù)都處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在多年的教學(xué)實踐過程中我發(fā)現(xiàn)，如果教師能找出一個學(xué)生感興趣的話題或設(shè)計，學(xué)生就會主動參與到課堂教學(xué)之中，變被動為主動。

一、 賞識每一個學(xué)生，抓住學(xué)生的興奮點，讓學(xué)生“想”學(xué)

新課程要求教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的特性、興趣、愛好和專長；贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績；贊賞每一位學(xué)生付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞每一位學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。在教學(xué)過程中，“賞識教育”帶給學(xué)生的是一種快樂的動力，一種向上的自信。其奧妙就在于讓學(xué)生看到了自己的能力，于是學(xué)生的潛能就像火山一樣爆發(fā)了。在課堂教學(xué)中，教師要充分相信學(xué)生，給他們學(xué)習(xí)的空間，讓他們自由討論與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容。教師也要參與到他們中間，適時點撥學(xué)生提出的每一個問題和自己的看法，及時給予評價、贊賞和肯定，這樣學(xué)生就會慢慢地主動學(xué)習(xí)了。

例如：在學(xué)習(xí)“血液循環(huán)” 一課時，在血液循環(huán)過程中，血液的變化，是本節(jié)的重點和難點。所以，教師在畫血液循環(huán)圖時，要把肺部毛細(xì)血管和組織細(xì)胞周圍的毛細(xì)血管畫得和 “肺部氣體交換”與“組織間氣體交換”一樣。

師：誰能說出肺循環(huán)時血液的變化？為什么？

生：肺循環(huán)時，血液由靜脈血變成動脈血。因為血液在和肺泡進(jìn)行氣體交換時，肺泡里的氧進(jìn)入血液，血液里的二氧化碳進(jìn)入肺泡，所以靜脈血就變成動脈血。

師：回答正確，你是怎樣知道的？

生：肺循環(huán)中血液的變化就是在肺部進(jìn)行的，我想到上一章學(xué)習(xí)的“肺泡與血液間的氣體交換”，所以我就知道了。

師：回答得非常好，你能用以前學(xué)過的知識來解決新問題，把新舊知識聯(lián)系起來，不用死記硬背就能輕松掌握所學(xué)的知識，你的這種學(xué)習(xí)方法值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。

如果教師抓住了學(xué)生的興奮點，學(xué)生的難點和疑惑就會迎刃而解，這樣就會讓學(xué)生感到生物知識很好學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被充分調(diào)動起來了。

二、 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，促使學(xué)生“愿”學(xué)

教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在傳授，而在于激勵、喚醒、鼓舞。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生有展示自我的平臺。課堂上激活學(xué)生思維，讓學(xué)生積極思考，主動發(fā)問，愿意學(xué)習(xí)，還要注重學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，因為只要學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗，學(xué)生就會越來越愿意學(xué)習(xí)生物。

例如：在學(xué)習(xí)“血液流動管道—血管”一節(jié)時，教師指導(dǎo)學(xué)生做實驗：“觀察小魚尾鰭血液流動”。

首先將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以組為單位，獨立完成觀察任務(wù)。教師巡視，個別指導(dǎo)，給學(xué)生自己動手、動腦的空間，讓學(xué)生大膽嘗試。然后教師在演示臺上放一臺新的顯微鏡，教師說：“同學(xué)們，看誰能最先在顯微鏡下找到毛細(xì)血管，誰最先找到，誰就可以到演示臺上使用新的顯微鏡觀察?！睂W(xué)生的興奮點被激發(fā)，都認(rèn)真做著本組的實驗，爭著第一個登上演示臺。這樣，學(xué)生的積極性和主動性被調(diào)動起來了，教學(xué)效果就會錦上添花。

三、 質(zhì)疑的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“會”學(xué)

“學(xué)起于思，思源于疑” ，創(chuàng)新思維的發(fā)生往往從懷疑開始。巴甫洛夫說過：“懷疑是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探究的動力，是創(chuàng)新的前提。”顯然培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問題的能力，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，有極其重要的意義。沒有問題就很難激起求知欲；沒有問題學(xué)生也就不會深入思考，學(xué)習(xí)也就只能是表面文章，只有會質(zhì)疑，才能會學(xué)習(xí)。

例如：在學(xué)習(xí)“消化和吸收”一節(jié)時，讓學(xué)生獨立完成“饅頭在口腔中的變化”實驗，在做實驗時學(xué)生會問：1.為什么要把兩支試管放在37℃溫水中加熱10分鐘？2.為什么兩支試管加入碘液后，試管內(nèi)溶液的顏色會不一樣？這兩個問題都有一定難度，能提出這樣的問題說明學(xué)生真的用心去做實驗了。這兩個問題解決了，這個實驗的目的就達(dá)到了。這時，教師要對學(xué)生提出的問題及時評價：這兩個問題很有針對性，很棒，那么這兩個問題你能不能通過小組合作的形式來解決呢？學(xué)生得到老師的表揚和鼓勵，學(xué)習(xí)的積極性高漲，學(xué)生通過討論后決定用對照實驗的方法，分別把兩支試管都加入同樣的物質(zhì)，一支放在自然狀態(tài)下，另一支放在37℃溫水中。10分鐘后，加碘看顏色變化。結(jié)果放在37℃溫水中的試管加碘后顏色沒有變化，而另一支卻變藍(lán)了。這時，教師要及時點撥：因為消化酶在37℃溫度時活性最好。學(xué)生在教師的幫助下解決了問題1，增加了自信。而學(xué)生在理解唾液中淀粉酶可以消化淀粉，淀粉遇碘變藍(lán)的前提下，問題2就很容易解決了。通過以上教學(xué)，學(xué)生在課堂上學(xué)會了質(zhì)疑，這樣會使學(xué)生感到生物知識很有趣，在以后的學(xué)習(xí)中就能主動學(xué)習(xí)了。

四、 幫助學(xué)生提高自信，引導(dǎo)學(xué)生“樂”學(xué)

世界上并不存在誰聰明，誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明，以及怎樣聰明的問題。這就要求教師要樂于對每位學(xué)生都賦予積極熱切的期望，樂于從多個角度評價、觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的潛在能力，讓學(xué)生在課堂上學(xué)得高興，問得快樂。學(xué)生都喜歡聽夸獎的話，對自己的每一點成功和進(jìn)步都期待著教師的肯定和贊揚，所以教師不應(yīng)吝嗇那些肯定和贊揚的言語，要適時給學(xué)生鼓勵，增強學(xué)生的自信心，這樣學(xué)生就會更樂于學(xué)習(xí)。

例如：在講“神經(jīng)調(diào)解的基本方式”一節(jié)時，做“膝跳反射”實驗，讓每一個學(xué)生都體驗一下這個反射發(fā)生的過程。學(xué)生認(rèn)真操作，教師認(rèn)真觀察指導(dǎo)，這時如果有平時學(xué)習(xí)不認(rèn)真，但這次操作很準(zhǔn)確的學(xué)生，教師就可以讓他到講臺做演示，并表揚他，讓他說出感受。如最開始他不敢說，怕說錯，教師就要鼓勵他，讓他說出來。學(xué)生有了自信，就會說得非常好。

在教學(xué)中設(shè)計不同的環(huán)節(jié)，給不同層次的學(xué)生都有展示自己特長的平臺，讓每一個學(xué)生在生物課堂上找到自信，這樣學(xué)生就會主動參與到教學(xué)中，并達(dá)到“樂”學(xué)。

通過以上的教學(xué)使學(xué)生對生物學(xué)知識感興趣，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。endprint