宋瑞軍

對于學校而言，首要工作就是教學，同樣，教學也是老師的職責，只有在有效的教學的作用下，才能培養(yǎng)出高素質、高技能的人才。在教學過程中，教學的主要核心就是課堂教學，課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，是學生能力培養(yǎng)的主要途徑，是學生進行思想教育的主要通道。

一、提倡學生小組合作學習

在新課程的改革之后，對自主、合作、探究的學習方式進行了大力的倡導。小組合作學習方式是一種非常有效的學習方式，它將學生作為學習的主體，將學生的主體地位有效地表現出來，有效地激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。在小組合作學習中，學生能在一個輕松愉快的環(huán)境中進行英語的學習，學生能將自己心中的想法表達出來，當學生遇到問題時，學生可以向其他同學請教，同學之間可以優(yōu)勢互補，取長補短，共同學習。俗話說：“一人計短，兩人計長。”在學習的過程中，學生難免會遇到問題，但是老師不是隨時隨地都在教室里，在這樣的情況之下，學生可以將問題進行小組的討論，通過小組人員的力量對問題進行解決。在小組的學習過程中，學生之間應適當增加溝通與交流，當遇到問題時，學生將自己心里的想法表達出來，并認真地聽取同學的意見，并進行適當的評價，讓學生在互幫互助中提高教學質量。在課堂的教學中，開展小組合作學習的機會非常多，因為很多新知識都是建立在舊知識的基礎之上，這樣老師就可以讓學生進行小組合作學習，學生在經過交流討論之后，會將很多的問題予以解決。之后，老師對學生的學習進行相應的指導，不僅節(jié)約了教學時間，還促進了學生的發(fā)展，一舉兩得。

二、給予學生鼓勵和贊揚

在初中英語的教學中，鼓勵式教學是非常重要的一部分，對于教學實踐而言，具有非常重大的意義。老師的鼓勵能對學生的心理產生刺激，促進學習目標的實現。在學習英語時，很多學生認為英語是第二語言，學習過程非常困難，故從心里對英語產生排斥，對于老師教學的知識，不愿去學習，單詞和語法也不想去記憶。在這樣的情況之下，怎么樣才能讓學生主動自愿地學習英語呢？其實，每個學生的內心都渴望進步，當學生在學習中遇到困難時，心靈非常脆弱，他最需要的就是老師鼓勵和同學的幫助。若老師在這時還對學生進行批評，一味地指責，而面對學習好的同學總是笑臉盈盈，這樣的差別更會加深學生的失敗感，產生自卑、自負的心理，在面對學習時，會產生“反正學不好不如不學”的心態(tài)，讓學生失去學習的積極性，出現翹課、逃學等現象。所以，老師在教學的過程中要盡可能多地發(fā)現學生積極、優(yōu)秀的一面，對學生進行鼓勵和贊揚。當學生遇到失敗時，老師要進行客觀、適當的評價，不能從片面的角度進行分析，要了解到學生之間的差異，對學生進行適當地鼓勵和贊揚，告訴學生失敗沒有什么可怕的，只要你繼續(xù)加油，就一定會邁上成功的階梯。利用老師的鼓勵和贊揚增強學生的學習信心，調動學生學習的積極性，讓學生意識到自己是優(yōu)秀的，推動學生對英語的學習。

三、英語教學評價工具設計

在課堂的教學中，教學評價是其重要的組成部分，能對學生的學習進行指導，幫助學生學習。在傳統(tǒng)的教學價值觀中，尤其重視最后獲得的成績，這種價值取向是一種終結性評價方式，對老師的評價產生重大的影響。在教學過程中，老師過于地重視學生的考試成績，將學生的考試成績作為衡量學生的唯一標準，對學生的特點、興趣愛好、情感等予以全部的忽視，只重視優(yōu)秀學生的培養(yǎng)，對全部學生的教育質量予以忽視。隨著課程改革的不斷深入，人們對教學評價的要求逐漸的提高，在對學生進行評價時，堅持整體性、全局性的評價方式，進行形成性、發(fā)展性評價，通過老師的評價推動學生的學習。在新課程的《綱要》中，對學生全面發(fā)展的評價體系予以明確規(guī)定。老師在對學生的成績進行評價時，不能片面地注重學生的考試成績，要將學生的各種潛能進行綜合性考慮，將學生發(fā)展中的需求進行了解，幫助學生了解自己的不足，增強學生學習的自信心，幫助學生的學習。

老師在進行教學評價時，要選擇合適的教學工具，在一般情況下，老師都使用傳統(tǒng)的紙筆測驗。但是在新課改的改革之下，人們通過訪談、觀察、行為描述、情景測驗、成長記錄袋等進行形成性評價。評價工具一般都是由老師親手制作。在教學評價中，使用最多的就是評價表。老師在設計評價表時，不僅可以設計為評價表格，還可以設計為評價項目清單。設計的評價表不能只單純地反應學生的學習成績，還應該包括學生的學習過程和學習態(tài)度。在設計評價表時，要堅持“以質性評價為主”的評價思想，將學生的多元化需求進行表現，將學生的自我評價、老師的評價以及家長的評價進行體現。這些評價既可以設計在不同的評價表上，也可以設計在同一張評價表上。

四、教師對知識的傳授要精講多練

在英語的教學形式中，“講”和“練”是兩種重要的教學形式，二者既統(tǒng)一又對立?！爸v”是通過老師的講述，讓學生將知識點和語言材料進行掌握，進行知識的積累；“練”是學生對知識的運用。老師在教學英語時，應該將“講”和“練”相結合，精講多練。語言現象不是固定不變的，它的變化性非常強，詞匯的轉變可以構成大量的語句，英語的詞匯和語句非常繁多，不可能讓學生全部掌握。所以老師在英語教學中，應該按照不同類型將語言現象進行分類，并將其變化和運用的規(guī)則進行詳細具體的闡述，通過對不同類型知識的了解，學生可將英語知識進行拓展和延伸。在教學課堂中，老師應該注重對重點的講述，盡可能地減少多余的話，只講不練或只講少練只對學生進行了知識的灌輸，學生不具有運用知識的能力，在一段時間過后，學生就會淡化知識的記憶，到最后什么都不記得。反復的練習能將學生學習的知識進行鞏固，并進行深入的了解。老師在教學英語時，應該將“講”與“練”相結合，不僅積累了學生的知識量，還讓學生將掌握的知識進行靈活的運用，讓學生對掌握的知識進行最大限度地吸收和消化，培養(yǎng)學生的知識運用能力，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習積極性，提高英語課堂的教學質量，推動學生的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省泗陽縣眾興中學）