張黎
2015年暑期伊始,教育部出臺了《嚴(yán)禁中小學(xué)校和在職中小學(xué)教師有償補(bǔ)課的規(guī)定》,這一號稱史上最嚴(yán)的禁補(bǔ)令又一次引起人們的熱議。
熱議的第一個問題就是中小學(xué)生該不該補(bǔ)課?這其實是個老問題,從來沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,準(zhǔn)確地說,補(bǔ)課因人而異。我們不能否認(rèn)人的個體差異性,要不然也不會存在因材施教的說法,在接受知識過程中齊頭并進(jìn)基本上是不可能的,總是有一些孩子因各種原因,智力的或非智力的,接受和掌握的稍差一些,而有一些孩子因接受能力強(qiáng)些或認(rèn)知度高些,就掌握得快些。對于前一部分孩子,為了更好地跟上下一學(xué)年的課程,利用暑期復(fù)習(xí)鞏固過去的知識,提前接觸一下以后的課程,也確有必要;對于后一部分,決定他們?nèi)ゲ蝗パa(bǔ)習(xí)的應(yīng)該是家長的價值追求、教育理念和孩子的主觀意愿了。但是,課,補(bǔ)或不補(bǔ),我們都不能忽視,暑期對于孩子來說,也是一個重要的成長期,學(xué)習(xí)、求知是個人成長的必然經(jīng)歷與過程,求知的路上沒有停頓,永無止境。
第二個問題,不補(bǔ)課孩子干什么?這個問題恐怕是許多家長最為頭疼的問題。并不是每個家庭都擁有一個全職父母,或有條件隔代照顧,在禁補(bǔ)令下,依賴社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)——同時也代行著托管職責(zé),成為父母的必然選擇,當(dāng)然,也是無奈的選擇。無疑,禁補(bǔ)令下,正規(guī)教育機(jī)構(gòu)與在職教師的退出,無形中為社會機(jī)構(gòu)提供了更大的發(fā)展空間。但是,不可否認(rèn)的是,當(dāng)前一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)還不盡如人意,環(huán)境也往往令人擔(dān)憂,也不排除有些資質(zhì)較好的機(jī)構(gòu),但價格往往不菲,令工薪階層卻步。
可見,禁補(bǔ)令絕不能一禁了之,還要充分考慮到其帶來的一系列問題。當(dāng)然,并不是說,禁補(bǔ)令沒有必要。客觀地說,禁補(bǔ)令也確實起到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、減輕教師壓力、凈化教育環(huán)境的作用,警醒人們關(guān)注學(xué)生負(fù)擔(dān)問題、應(yīng)試教育問題、師德問題。但是,我們在肯定禁補(bǔ)令作用的同時,也應(yīng)看到禁補(bǔ)令的不足之處,從學(xué)校、家庭、社會不同層面著力,探尋一些相應(yīng)的配套措施,來彌補(bǔ)禁補(bǔ)令的局限。
首先,從學(xué)校層面看,要宏觀把控,正確引導(dǎo)。要根據(jù)學(xué)生年齡階段特征、認(rèn)知特點、知識結(jié)構(gòu)安排布置相應(yīng)的暑期活動任務(wù),如各種社會實踐活動,進(jìn)行社會調(diào)查,參觀各類場館,從事志愿活動等,并采用小論文、圖片、微信等多種形式提交作業(yè)。
其次,從家庭層面看,應(yīng)積極配合,合理安排。除積極配合學(xué)校布置的活動任務(wù)外,家長還應(yīng)協(xié)助孩子制訂暑期活動計劃,制訂作息時間表,承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的責(zé)任,確保孩子暑期生活有規(guī)律、行事有計劃,不至于無所事事,沉溺于電視、網(wǎng)絡(luò)。
最后,從社會層面看,應(yīng)積極規(guī)范,搭建平臺。對社會教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)管理監(jiān)督,制訂具體管理辦法,明確相應(yīng)部門職責(zé),建立信息公平制度,設(shè)立投訴舉報電話,防范夸大宣傳等不規(guī)范行為出現(xiàn)。社區(qū)應(yīng)結(jié)合學(xué)校要求,為孩子提供自我展示、交往、合作、交流的平臺,搭建面向社會的通道,如舉行中小學(xué)生社會實踐活動招聘會,提供一些合適的崗位,使之親身體驗以開拓視野,培養(yǎng)其實踐能力和綜合素質(zhì)。