子敏

暑假來(lái)了，但部分城市孩子卻樂(lè)不起來(lái)，很大一部分原因在于他們要去執(zhí)行一項(xiàng)重大“使命”——補(bǔ)課?，F(xiàn)如今，圍著補(bǔ)課班轉(zhuǎn)的城市中小學(xué)生與日俱增，其暑期生活的主旋律也變成了學(xué)習(xí)和補(bǔ)課。

補(bǔ)課好，但詬病之音卻不絕于耳，補(bǔ)課不好，為何又引得眾人“盡折腰”？要不要讓孩子去補(bǔ)課，確實(shí)讓家長(zhǎng)十分糾結(jié)。

事實(shí)上，孩子之所以補(bǔ)課，絕大部分是秉承家長(zhǎng)的意志。而家長(zhǎng)希冀孩子通過(guò)補(bǔ)課來(lái)提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這種心態(tài)在應(yīng)試教育的背景下并不難以理解。

當(dāng)然，補(bǔ)課也并非一無(wú)是處。其有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)查漏補(bǔ)缺、開(kāi)闊視野、培養(yǎng)興趣，但這一切是建立在補(bǔ)課的質(zhì)量、方式及學(xué)生底子、努力程度等基礎(chǔ)之上的。如果補(bǔ)課質(zhì)低、量大，就是對(duì)課本知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，練習(xí)和作業(yè)的不斷加碼，無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成不良影響，其效果也會(huì)大打折扣。

就教學(xué)硬件、教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)等而言，如今學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)比過(guò)去有所提升，而學(xué)生家長(zhǎng)卻熱衷于讓孩子到校外補(bǔ)課，這折射出家長(zhǎng)對(duì)未來(lái)的恐懼心理，對(duì)學(xué)校教育的擔(dān)憂(yōu)。

現(xiàn)如今，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，比較過(guò)此校與彼校教育教學(xué)質(zhì)量、自己家孩子與別人家孩子學(xué)習(xí)成績(jī)之后，很多家長(zhǎng)在焦慮、競(jìng)爭(zhēng)心理的裹挾之下，失去了判斷能力，補(bǔ)課成為實(shí)現(xiàn)子女成龍成鳳期望的無(wú)奈手段。

讓孩子補(bǔ)課不是不可為，但也當(dāng)因人而異、量力而為。每個(gè)孩子都有著自身的個(gè)性，其智能、潛力的表現(xiàn)方式不盡相同。不同孩子之間的差異性是會(huì)影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的，但如果只因自己家孩子不如別人家孩子成績(jī)好，孩子上學(xué)期考試得滿(mǎn)分，下學(xué)期降了十幾分，家長(zhǎng)就將他們拉入補(bǔ)課的“大軍”，就顯得急功近利了點(diǎn)。只有了解了孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握他們的學(xué)習(xí)狀況，分析清楚其成績(jī)上不去抑或下滑的原因，才可能“對(duì)癥下藥”。

更為重要的是，平時(shí)的上課已讓很大一部分學(xué)生身心疲憊，倘若暑期又層層加碼，不考慮他們的學(xué)習(xí)興趣、接受能力，而是一味亂補(bǔ)，不僅會(huì)對(duì)孩子的個(gè)性產(chǎn)生不良影響，也會(huì)使其失去學(xué)習(xí)信心。

即便讓孩子補(bǔ)課，也應(yīng)通過(guò)靈活多樣的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)興趣，在豐富多彩的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)中提高能力，而且量要適度，質(zhì)有保證。

編輯：陳富祥