張曉芬

【關(guān)鍵詞】 地理教學(xué)；地圖；運(yùn)用；意義；現(xiàn)狀；策略

【中圖分類號(hào)】 G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）15—0113—01

地圖是地理信息的載體，地圖具有形象、直觀的作用，通過對(duì)地圖的分析可以提高學(xué)生的觀察能力、想象能力、思維能力和記憶能力等。那么，如何將地圖的作用發(fā)揮得淋漓盡致，使地理教學(xué)取得事半功倍的功效？下面筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一些自己的看法。

一、地理教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，地理科目被當(dāng)成“副科”，并未引起學(xué)生的重視。但地理學(xué)科自2006年被列為中考考查科目以來，要求學(xué)生必須完成新課標(biāo)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，可在實(shí)際的教學(xué)及考試中發(fā)現(xiàn)，還是有相當(dāng)一部分學(xué)生仍無法完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然更沒有引起學(xué)生足夠的重視。

二、地圖在教學(xué)中的意義

地圖是學(xué)習(xí)地理的重要工具，也被稱之為地理的“第二語言”。區(qū)域性空間特征是地理學(xué)科的突出特性，而地理地圖是區(qū)域空間特征的空間地理信息的重要載體和表現(xiàn)手段。初中學(xué)生的空間立體方位感還待形成，地圖具有形象直觀的特征，在形形色色的地圖資料幫助之下學(xué)生才能容易理解和掌握地理現(xiàn)象和規(guī)律特征。利用地圖教學(xué)，可增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性的升華，這也是人們認(rèn)知規(guī)律使然。因?yàn)榈貓D能較為直觀地呈現(xiàn)地理信息，并以其多樣、鮮明性渲染課堂。色彩鮮艷的地圖圖冊，形象地展示了地理空間分布的地理現(xiàn)象和地理現(xiàn)象變化原理，相比枯燥的文字知識(shí)，可極大地引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，同時(shí)對(duì)于突破地理教材的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，也具有十分重要意義。

三、地圖運(yùn)用策略

1.從學(xué)生的日常生活實(shí)際著手

教師可從學(xué)生的日常生活實(shí)際著手，提出地圖與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，讓學(xué)生了解地圖、識(shí)別地圖。如，教師可提問學(xué)生所在學(xué)?；?qū)W生的家屬小區(qū)在學(xué)生所在市區(qū)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)或縣區(qū)的大概方位以及距離縣城或市區(qū)中心的大概距離；或者平常外出旅游是否經(jīng)常仔細(xì)觀察旅游圖或交通圖，等等。

2.讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)圖

首先，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)圖例。看懂圖例，就好像掌握了地圖的文字，理解了地圖上各種符號(hào)的地理意義。在教學(xué)中可要求學(xué)生認(rèn)識(shí)并記住“常用圖例”，以便學(xué)生了解地圖上各種符號(hào)所表示的是什么樣的地理事物和現(xiàn)象，例如等高線圖上的山脊、山谷、山頂、鞍部、陡崖等；天氣的陰、晴、雨、雪符號(hào)；河流、道路及不同級(jí)別的河流和道路符號(hào)；顏色標(biāo)示的地勢高低的表示符號(hào)，等等。其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)空間位置方位的感知能力和空間位置方位的想象能力，讓學(xué)生要非常清楚東西南北四方位或八方位在地圖上是怎樣的標(biāo)示法，等等。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)色彩及其他地理的標(biāo)示符號(hào)。

3.通過階梯式的啟發(fā)和誘導(dǎo)，幫助學(xué)生理解

地圖可將零散的地理事物條理化，并使之清晰地呈現(xiàn)地理知識(shí)的規(guī)律性。真正要使得一些復(fù)雜抽象的地理事物現(xiàn)象規(guī)律化繁為簡，轉(zhuǎn)難為易，便于學(xué)生理解，更需要教師由淺入深的問題引導(dǎo)。通過階梯式的啟發(fā)和誘導(dǎo)，逐步深入，挖掘地圖信息，最終讓學(xué)生一步步理解抽象復(fù)雜的地理原理和規(guī)律，并能夠建立起地理知識(shí)相互間的聯(lián)系。如，在“長江”教學(xué)中，教師可利用“長江水系圖”，首先，讓學(xué)生讀圖指出長江的源頭、入海、流向、長度、支流、分段等概況；其次，讓學(xué)生據(jù)圖說明長江自源頭到入海的水文特征和長江流經(jīng)地形區(qū)；再次，讓學(xué)生看圖找出長江水能最豐富地區(qū)；最后，讓學(xué)生據(jù)圖說明河流流向、水能分布與地形地勢之間的關(guān)系。漸進(jìn)、深入地讀圖運(yùn)圖，既提升了學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合性地理思維能力，又提高了課堂教學(xué)效果。

4.通過填圖、繪圖幫助學(xué)生記憶知識(shí)

在課堂教學(xué)中，教師不僅要通過多種渠道、多種方法來刺激學(xué)生的多種感官識(shí)記地圖，而且還要讓學(xué)生填充地圖，甚至自繪簡易地圖，起到練習(xí)和加強(qiáng)記憶的作用，因?yàn)樾蜗?、直觀的圖形事物更能提升學(xué)生的記憶效果。填充地圖就是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)掌握的牢固程度與否的一種有效方法。學(xué)生通過自己動(dòng)手填圖、拼圖、繪圖，將文本的知識(shí)轉(zhuǎn)化為地圖方式，利用簡易圖或符號(hào)來替代文字記憶，變抽象為直觀，既增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還讓學(xué)生形成了自己的思維，同時(shí)增加了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性。如，在學(xué)習(xí)“世界大洲大洋和中國政區(qū)圖”時(shí)，教師可請學(xué)生自己動(dòng)手填圖并拼圖，在填寫完成之后對(duì)照書本進(jìn)行檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)填充過程中出現(xiàn)的問題并加以改正，最終達(dá)到地理空間位置識(shí)記的效果。

編輯：王金梅