李智明

無數(shù)發(fā)明創(chuàng)造的實踐證明，誰敢于合理質(zhì)疑、敢于率先提出問題，誰就能最先開辟一條全新的創(chuàng)造之路。疑處有奇跡，疑處出真知，疑處有突破。

一、強化問題意識，啟迪思維火花

提問是學(xué)生個體獲取知識的心理能動狀態(tài)的外部表現(xiàn)，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造才能的初步呈現(xiàn)，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造潛能的重要標(biāo)志。思維是從問題開始的，有問題才有思考。在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生認知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)真實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從多思多問入手，強化問題意識，認真思考，精心設(shè)計“問什么”和“怎么問”。如《系統(tǒng)分析的基本方法》一節(jié)，知識的理論性很強，如果遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的認識只會停留在表面，課堂勢必出現(xiàn)形式化和低效化的現(xiàn)象。因此，如何處理教材就顯得尤為重要。我借助網(wǎng)絡(luò)資源“過河”游戲，設(shè)置不同的問題難度，提問：“如何讓每個人順利過河，你有什么辦法？有幾種解決方案？能否與大家分享你的經(jīng)驗？”由此引入教學(xué)，所有學(xué)生不由自主地相互交流，尋求解決辦法。又如，在《問題的來源》教學(xué)中，我提出“發(fā)現(xiàn)問題是設(shè)計的來源”，要求學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出生活中的1—2個技術(shù)問題。學(xué)生踴躍參與，而且有些問題是很有價值的。

二、營造質(zhì)疑環(huán)境，提高思維能力

在通用技術(shù)教學(xué)中，教師要注重和善于創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)造良好的機會，提供充足的時空，形成一種寬松、活躍、和諧、民主的氛圍，使學(xué)生認知的動力系統(tǒng)和智力系統(tǒng)處于興奮狀態(tài)，全身心參與投入認識活動和意向活動，從而使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，積極思維，智力活動達到最佳狀態(tài)。特別要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會解決問題的能力，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣，提高學(xué)生的質(zhì)疑能力，最大限度地發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。如《系統(tǒng)分析的基本方法》一節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生懂得系統(tǒng)分析要遵循定性與定量相結(jié)合的原則，如果單純地講教材案例，人力飛機理論性強且脫離生活實際，比較乏味。坡頭區(qū)一中鄧志華老師利用端午節(jié)湛江賽龍舟的活動營造情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。他先播放賽龍舟視頻，讓學(xué)生分析一下這個龐大的系統(tǒng)。學(xué)生急切地想了解更多相關(guān)的知識，整堂課都圍繞著“龍舟賽的作用是什么？獲勝的秘訣是什么？我們應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備？”展開教學(xué)。鄧老師引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查找資料，根據(jù)收集到的資料定性地分析系統(tǒng)的組成以及各個子系統(tǒng)的作用，掌握定量的含義及分析問題的方法，結(jié)合物理中所學(xué)的加速度知識，推導(dǎo)出相應(yīng)的教學(xué)模型，最終得出結(jié)論：要想確保龍舟賽的勝利，首先要加強運動員的訓(xùn)練，其次要改進賽艇造型減小阻力，選擇適當(dāng)?shù)牟牧虾驮O(shè)計以便減小艇自重，挑選體重較輕的運動員等。經(jīng)過學(xué)生們的分析和總結(jié)，原來枯燥、抽象的知識變得生動形象、富有情趣，有效地培養(yǎng)了學(xué)生質(zhì)疑的精神和勇氣，促進了創(chuàng)新能力和思維能力等多方面的發(fā)展。又如，我在教學(xué)《系統(tǒng)設(shè)計的基本方法》后，讓學(xué)生制作簡易水火箭，通過對水火箭的結(jié)構(gòu)進行分析，引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，如：為什么要把裝水的筒體做得長些？為什么要嚴格控制裝水的量？解決這些問題，無疑是成功制作水火箭的關(guān)鍵。我通過分析動量守恒定律的推導(dǎo)公式，使學(xué)生茅塞頓開，成功制作出水火箭。

三、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)思維品質(zhì)

教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從課題上質(zhì)疑，也可從概念內(nèi)涵的挖掘及外延的拓展上質(zhì)疑，從教材的重點、難點處質(zhì)疑，還可從矛盾之處質(zhì)疑，或者從不同的角度質(zhì)疑等。同時，要讓學(xué)生在課外也能積極主動地質(zhì)疑，把課堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，做生活中的有心人。如在《方案的構(gòu)思方法》中講到“聯(lián)想法”時，楊老師讓學(xué)生設(shè)計一個下雨自動關(guān)窗戶的裝置。讓學(xué)生根據(jù)預(yù)定的目標(biāo)和環(huán)境進行發(fā)散思維，去聯(lián)想、構(gòu)思、創(chuàng)新。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，用多種技術(shù)思想和方法分析問題，并生成解決問題的多個方案。學(xué)生通過小組討論，合作交流探索，大膽地提出了許多可行而且奇妙的解決方法。這樣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。學(xué)生學(xué)會了質(zhì)疑，提出了高質(zhì)量的問題，培養(yǎng)了思維品質(zhì)。學(xué)生在經(jīng)歷了最初困惑到最后解決問題的曲折思維過程后，從中抽取規(guī)律，以后再遇到類似的問題，就能概括總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，將自己的所學(xué)運用于對實際問題的解決之中。日常生活中我們接觸使用了技術(shù)產(chǎn)品，如果發(fā)現(xiàn)其不足，可以將其改進，將不方便變?yōu)榉奖?，這也是一種創(chuàng)新。

責(zé)任編輯 魏文琦