低年級語文教學(xué)過程中對探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)

汪永菲

從教十年有余，究竟怎樣組織語文教學(xué)這一問題卻仍時常困擾著我。蘇教版主編張慶老師強調(diào)，學(xué)生不再是被動的灌輸者，而是對學(xué)科對象的主動自覺的求知者和探索者。為此，作為一年級語文老師，我在對學(xué)生進(jìn)行探究訓(xùn)練時嘗試了如下指導(dǎo)方法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在思維中探究知識

學(xué)生探究知識，要看教師的課堂教學(xué)藝術(shù)如何，是否善于創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。良好的情境能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開啟心靈的窗戶，點燃思維的火花，從而變他們的被動接受知識為主動探究知識。例如，教學(xué)“請、情、晴、睛、蜻”時，我自制了一個與書中類似的可轉(zhuǎn)動的字盤。然后邊轉(zhuǎn)動字盤邊向?qū)W生娓娓道來：“小青今天想交六個好朋友，他找呀找，找到了三點水，和三點水一起變成了清潔的‘清，同學(xué)們，猜猜小青還會找到哪些朋友？它們會組成什么字呢？”這樣問，學(xué)生思維有了明確的目標(biāo)，從而引導(dǎo)他們在愉快、熱烈的情緒中探究知識。

二、牽引

一年級小學(xué)生如同剛學(xué)走路的孩童一樣，沒有人牽扯著、指導(dǎo)著就不會邁步。2014年聽了城西小學(xué)一位一年級老師給小朋友上《秋姑娘的信》時，結(jié)尾提了這樣一個問題：“同學(xué)們，秋姑娘走后，第二年春姑娘又來了，她摘了片片花瓣給她的好朋友們寫信，你知道她會給誰寫信，又寫了些什么呢？”學(xué)生聽后個個抓耳撓腮，就是沒人舉手回答。正當(dāng)下面的聽課老師為這種“冷場”的局面焦急時，老師說話了：“一封寫給南去的大雁，讓它們……”學(xué)生異口同聲地答：“快點回來！”此時學(xué)生明白了，原來老師剛才是依照書上的句子說話，那我們也會。于是課堂沸騰了，學(xué)生個個爭先恐后地要求回答。聽完這堂課后，我受到了很大的啟發(fā)，在對我的學(xué)生進(jìn)行探究訓(xùn)練時也常采取“牽引”法，漸漸地學(xué)生的聯(lián)想豐富起來，看圖編故事的能力也大大提高了。

三、以演注解

在一年級的一次單元檢測中，有個叫《難為情的猴子》的兒童故事，大意是：老牛央求樹上的猴子摘個桃子給自己吃被拒絕了，無獨有偶，猴子回家的路被一條河阻擋，撐船的恰是那頭老牛。故事的結(jié)尾提了這樣一個問題：老牛會送小猴過河嗎？想想它們之間會發(fā)生哪些故事？考慮到一年級學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗、生活經(jīng)驗不豐富，我放棄了“牽引式”訓(xùn)練法，而是讓他們同桌為一組，一人表演猴子，另一個扮老牛，把這個故事繼續(xù)演下去，讓每位學(xué)生都參與到探究學(xué)習(xí)中來。巡視時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生演得非常投入，動作、神情也很到位，他們有的將結(jié)局演成小猴主動道歉，同時老牛也不計前嫌，送小猴過河了；有的認(rèn)為小猴很難為情，但老牛卻慷慨地讓它上船……

我在評價時不是止于“好”或“不好”，對于不同的結(jié)局，我指出他們好在哪兒，不好在哪兒，需怎么改，或指出努力的方向，還從膽量、語感、語句的連貫性、禮貌用語等方面尋找學(xué)生的優(yōu)點多鼓勵。

下面摘取一組學(xué)生的對話。

小猴：今天的桃子又大又紅，吃得真舒服，該回家了。喂！撐船的師傅，我要過河！

老牛：來嘍！咦，怎么是你？

小猴（難為情地）：對不起，牛伯伯，剛才是我不對，下次我一定幫你摘很多桃子吃。你看，天都快黑了，你就讓我過河吧！

老牛：你能認(rèn)識到錯誤是好事，希望你今后能做個樂于助人的好孩子，上船吧！

小猴：謝謝牛伯伯，我一定記住你說的話。

小學(xué)低年級學(xué)生年齡小，理論性的東西很難掌握，但如果用表演的方式將所學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，則會起到事半功倍的效果，同時學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力也得到了很好的培養(yǎng)。

四、引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手探究知識

低年級兒童觀察事物大多是籠統(tǒng)的，不易察覺局部，以看圖說話訓(xùn)練為例，我在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時先引導(dǎo)其抓住“物”，再按“序”觀察。

為了提高學(xué)生說話的興趣，開始時可以讓學(xué)生看圖的主要部分，并完整地說出事物的基本狀況，讓每個學(xué)生都能達(dá)到要求，使說話訓(xùn)練變得輕松起來。然后引導(dǎo)學(xué)生按“序”觀察，注意被強刺激物掩蓋著的弱成分，加強圖中對象與對象之間、整體與局部之間、局部與局部之間的比較，揭示出事物的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)圖中事物的本質(zhì)。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生的觀察由粗略逐步進(jìn)入細(xì)致、具體，學(xué)生為了表達(dá)完整的圖意會用更多的語言去描述，必然會表達(dá)得更具體。

蘇教版小學(xué)語文第二冊《螞蟻與蟈蟈》這篇文章配有三幅插圖，第三幅圖，學(xué)生不難弄清“故事發(fā)生在什么季節(jié)”“螞蟻和蟈蟈各自在做什么事”這幾個問題。我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生對比觀察第一、二兩幅圖，思考：“冬天到了，螞蟻和蟈蟈會怎樣？為什么？”這一關(guān)鍵的問題上，因為它揭示了文章的主旨，是文章的本質(zhì)所在。當(dāng)學(xué)生弄清夏天螞蟻和蟈蟈選擇不同的生活方式導(dǎo)致冬天不同的結(jié)局后，我又啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說自己的感受。結(jié)果學(xué)生說到了只有辛勤勞動才能創(chuàng)造幸福的生活。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察與表達(dá)能力，而且借助圖文，提高了學(xué)生探究新知的能力。

五、探究訓(xùn)練要與學(xué)生熟知的大自然聯(lián)系起來

大自然是學(xué)生的第一手學(xué)習(xí)資料，教師在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動腦中儲存的自然知識，或?qū)⒔虒W(xué)由課內(nèi)延伸到課外。如，在學(xué)完《家》這首兒童詩時，我將學(xué)生帶到教室外，讓他們仔細(xì)觀察大自然后模仿課文寫句子。結(jié)果，學(xué)生模仿課文說出了“樹林是兔子的家、江南是荷葉的家、學(xué)校是學(xué)生的家”等富有詩意的句子，探究能力得到鍛煉的同時還鞏固了新課所學(xué)。

經(jīng)過一年的培養(yǎng)，學(xué)生的探究能力大大提高了。當(dāng)然，學(xué)生是不斷發(fā)展變化著的，我們只有不斷摸索、總結(jié)新的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目標(biāo)，令學(xué)生的探究能力螺旋式上升，前進(jìn)式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

周風(fēng)帆，蔡坤.探究式學(xué)習(xí)的七個認(rèn)識誤區(qū)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2004（03）.