時(shí)全麗

國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》（國辦發(fā)[2015]9號(hào)）中指出：“全面落實(shí)黨的十八大和十八屆二中、三中、四中全會(huì)精神，按照黨中央、國務(wù)院決策部署，以營造良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境為目標(biāo)，以激發(fā)全社會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力為主線，以構(gòu)建眾創(chuàng)空間等創(chuàng)業(yè)服務(wù)平臺(tái)為載體，有效整合資源，集成落實(shí)政策，完善服務(wù)模式，培育創(chuàng)新文化，加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生動(dòng)局面?！倍咝Ｗ鳛橹橇Α⒖萍嫉闹聘唿c(diǎn)承載著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)、加快形成大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的重任。近年來，隨著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的深入推進(jìn)，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)顯著增強(qiáng)、校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍逐漸濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力逐步提升。當(dāng)前，在各高校努力嘗試形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐中，建立完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，尤其是建立以學(xué)生視角為基點(diǎn)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系值得關(guān)注和研究。

一、以學(xué)生視角進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的意義

（一）突出核心主體的意義。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心主體是高校學(xué)生。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育“三位一體”的價(jià)值意義無外乎：順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代潮流，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，解決社會(huì)就業(yè)問題。無論哪個(gè)方面的價(jià)值其最終落腳點(diǎn)都在于促進(jìn)高校大學(xué)生全面發(fā)展。因此，從學(xué)生視角進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估研究具有不可或缺的重要主體意義。只有以學(xué)生視角為基點(diǎn)，從學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等三個(gè)方面進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估才最有可能得到真實(shí)的第一手資料，從而更有效地指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（二）深化理論研究的意義。

隨著大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的陸續(xù)開展，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量問題日益凸顯，并在很大程度上影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。如何確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，急需建立適應(yīng)各高校實(shí)際情況的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)者們?cè)诮梃b國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，考察影響創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的課程、師資、環(huán)境、學(xué)生個(gè)人特質(zhì)等主要因素，關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)教育教師、創(chuàng)業(yè)環(huán)境、學(xué)生等指標(biāo)，對(duì)建立完整的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系做出努力。如何在差異化的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中堅(jiān)持全面性、科學(xué)性與應(yīng)用性原則，以學(xué)生視角為基點(diǎn)是思考的一個(gè)方向。

（三）拓展實(shí)踐渠道的意義。

認(rèn)真分析和思考大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，探析影響高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的因素，嘗試構(gòu)建出以學(xué)生為中心的質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而在一定程度上影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高大學(xué)生的創(chuàng)新活力和創(chuàng)業(yè)能力，樹立具有活力的就業(yè)觀，使其擁有積極向上的人生觀等，最終促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

以學(xué)生視角進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的核心內(nèi)涵是以建構(gòu)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為核心要素的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為目標(biāo)，圍繞學(xué)生主體，重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動(dòng)力與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等方面的綜合情況。

基于此，在總結(jié)其他學(xué)者們關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究的基礎(chǔ)上，梳理出質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的核心要素，構(gòu)建學(xué)生視角的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的特點(diǎn)，從學(xué)生視角出發(fā)將創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)分為二級(jí)，其中一級(jí)指標(biāo)三個(gè)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍營造、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動(dòng)實(shí)踐；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍主要包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境、軟環(huán)境及學(xué)生有效利用硬環(huán)境、軟環(huán)境開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解、掌握等；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理包括學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)三方面；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐主要是指學(xué)生有效利用學(xué)院提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境、軟環(huán)境，開展的或基于學(xué)院提供的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)或基于物聯(lián)網(wǎng)所進(jìn)行的各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。一級(jí)指標(biāo)中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和關(guān)注，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理構(gòu)建關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同、抗風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和耐挫能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動(dòng)實(shí)踐關(guān)系到學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的提升。三者是呈現(xiàn)遞增的關(guān)系，一環(huán)推進(jìn)另一環(huán)，不斷引導(dǎo)學(xué)生加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

二級(jí)指標(biāo)若干個(gè)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)硬環(huán)境、軟環(huán)境、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)情況、學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同度、自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的主要類型、成功率、社會(huì)影響力等方面。

二、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)所做的工作

作為高等職業(yè)院校，常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院近幾年大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，不斷提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量及內(nèi)涵，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的三個(gè)一級(jí)指標(biāo)做了大量的工作。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造方面，學(xué)院注重課內(nèi)“必修+選修”互補(bǔ)的課程體系建設(shè)。該院從2007年起將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，依托“必修+選修”互補(bǔ)的課程體系，創(chuàng)造性地提出“普及教育+項(xiàng)目體驗(yàn)”相結(jié)合的教授方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育。入學(xué)之初，全體新生都將學(xué)習(xí)《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)》等創(chuàng)業(yè)普及課程；同時(shí)，學(xué)院為有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生提供跳蚤市場、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目路演等創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選上《營銷與策劃》、《企業(yè)管理》、《TRIZ理論》等創(chuàng)業(yè)選修課。除此之外，學(xué)院通過舉辦不定期的活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)周、創(chuàng)業(yè)大講堂、草根創(chuàng)業(yè)明星專場交流、技能大賽等形式多樣的活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。

在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理的構(gòu)建上，學(xué)院注重課外金字塔式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探索。除了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育之外，作為面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育課程，不僅是使學(xué)生具備從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)所必需的知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)欲望。為此，該學(xué)院形成了一個(gè)金字塔的創(chuàng)業(yè)教育體系：處在金字塔最底端的是對(duì)于全體學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)的普及教育，往上一層是興趣小組，目前全學(xué)院共有興趣小組100多個(gè)，70%的學(xué)生都有自己參與的小組；再往上是特長生工作室，是從興趣小組中選拔比較優(yōu)秀的學(xué)生組成的；而處于金字塔頂端的則是科技項(xiàng)目園和創(chuàng)業(yè)園（街）。每學(xué)期，該學(xué)院都會(huì)有二三百名學(xué)生參加SYB培訓(xùn)，請(qǐng)工商、稅務(wù)、營銷、法律等專家為學(xué)生進(jìn)行各種創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。在常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，創(chuàng)業(yè)理念已經(jīng)根植于學(xué)生的心靈深處，成為校園文化的重要的一部分。

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具體活動(dòng)實(shí)踐中，該院注重多樣化的平臺(tái)打造。為鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，我院積極構(gòu)建多層級(jí)、遞進(jìn)式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系，建設(shè)包含特長生工作室、大學(xué)生科技項(xiàng)目園、商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園在內(nèi)的四層分級(jí)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地并分類管理，讓有創(chuàng)業(yè)想法的學(xué)生都有實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。2010年，該院建成500平方米的大學(xué)生科技項(xiàng)目園，邀請(qǐng)14個(gè)對(duì)市場敏感、學(xué)有余力的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)攜自主科技項(xiàng)目入園。入園項(xiàng)目與專業(yè)密切結(jié)合，由學(xué)生自己主導(dǎo)并對(duì)接市場需求和校外企業(yè)，學(xué)院教師還可提供專業(yè)指導(dǎo)。除此之外，學(xué)院打造了“跳蚤市場”、“企業(yè)導(dǎo)師面對(duì)面”、創(chuàng)業(yè)大賽等不同平臺(tái)，學(xué)院為學(xué)生提供了“大學(xué)生科技立項(xiàng)基金”和“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)基金”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目孵化，還建立了大學(xué)生商貿(mào)創(chuàng)業(yè)街，如今已有63名在校學(xué)生在創(chuàng)業(yè)園（街）當(dāng)老板和二老板。

三、圍繞以學(xué)生視角建立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系對(duì)常州高職院校學(xué)生所做的調(diào)查

本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷500份，回收489份，有效問卷489份。調(diào)查對(duì)象均為常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生，男生256人，女生233人。大一新生192人，大二學(xué)生207人，大三學(xué)生90，文科生124人，理科生266人，藝術(shù)生99人。調(diào)查結(jié)果總結(jié)如下：

（一）學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣濃厚、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)定位務(wù)實(shí)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出獨(dú)特的吸引力。

在問及“您是否有創(chuàng)業(yè)的想法”時(shí)，共有88.5%的學(xué)生表示“有”，10.1%的學(xué)生表示“迷?！保瑑H有1.4%的學(xué)生明確表示“沒有”。由此可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)在高職學(xué)生中占有比較大的比重，表示“迷?！钡膶W(xué)生中，大一新生占較大比重，這可能和剛?cè)胄＿€尚未適應(yīng)高校生活，對(duì)未來也比較迷茫有關(guān)系；在問及“您對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)”時(shí)，20.3%的學(xué)生表示是“開辦一個(gè)公司或企業(yè)”，8.2%的學(xué)生表示是“開發(fā)一項(xiàng)創(chuàng)新項(xiàng)目”，64.1%的學(xué)生表示是“開辦一個(gè)小店”，7.4%的學(xué)生表示“無所謂，只要是能賺錢的項(xiàng)目”，看得出來，大部分學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)概念的認(rèn)識(shí)還是比較務(wù)實(shí)的；對(duì)“您對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是否感興趣”這個(gè)問題，95.7%的學(xué)生表示“非常感興趣”；關(guān)于“您的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力來源于”，76.1%的學(xué)生表示來源于“就讀高校或?qū)I(yè)”，13.5%的學(xué)生表示來源于“社會(huì)媒體”，另有10.4%的學(xué)生選擇來源于“家庭”或者“朋友”，這和各高校大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳、營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍是分不開的。

（二）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定理性的認(rèn)識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理素質(zhì)有了一定提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出思想引領(lǐng)的功能。

在問到“如果選擇創(chuàng)業(yè)，您會(huì)選擇哪些領(lǐng)域”的問題時(shí)，89.0%的學(xué)生選擇“與自身專業(yè)相結(jié)合的領(lǐng)域”、90.2%的學(xué)生選擇“風(fēng)險(xiǎn)較少、資金投入小的領(lǐng)域”，顯示學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有了一定理性認(rèn)識(shí)，而不是盲從；對(duì)于“您有了自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法會(huì)去實(shí)現(xiàn)嗎”這個(gè)問題，75.1%的學(xué)生選擇“立馬執(zhí)行，我要把握自己的未來”，顯示學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)烈愿望；對(duì)于“您認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)具備哪些能力”的問題時(shí)，95.2%的學(xué)生選擇“心理承受能力”；在問到“您認(rèn)為吸引你創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原因有什么”時(shí)，92.5%的學(xué)生選擇“挑戰(zhàn)自己的能力、充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性”，91.7的學(xué)生認(rèn)為“可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值”，彰顯出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于學(xué)生價(jià)值體現(xiàn)的思想引領(lǐng)功能。

（三）學(xué)生積極參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有了一定提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出行動(dòng)引領(lǐng)的功能。

在問到“您支持我校的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程的安排嗎”問題時(shí)，92.6%的學(xué)生表示“強(qiáng)烈支持”，5.1%的學(xué)生表示“支持”，僅有2.3%的學(xué)生選擇“可有可無”和“反對(duì)”；關(guān)于“您關(guān)注過江蘇省或常州市的創(chuàng)業(yè)大賽和我校的創(chuàng)業(yè)大賽嗎”的問題，60.3%的學(xué)生選擇“參加過”或“去當(dāng)過觀眾”；關(guān)于“學(xué)校組織的創(chuàng)業(yè)大賽您是自愿參加的嗎”問題，43.8%的學(xué)生表示“準(zhǔn)備已久，有機(jī)會(huì)就去參賽了”，10.4%的學(xué)生表示“聽說了這個(gè)比賽后，立馬報(bào)名參加”；關(guān)于“在大學(xué)期間，您覺得自己對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是否有了提高”的問題，26.9%的學(xué)生表示“有了很大提升”。由此可見，學(xué)生對(duì)于各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)能夠積極主動(dòng)地參加，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力也有一定提升，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)彰顯出行動(dòng)引領(lǐng)的功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭晉鳴，陸金玉.在“創(chuàng)業(yè)”中成長——常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院紀(jì)實(shí)[N/OL].光明日?qǐng)?bào).2010-3-24.www.jyb.cn.

基金項(xiàng)目：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究課題（課題編號(hào)：2015-15）