周駿 王甫紅 盧松

摘 要： 文章以某一課程考核為例，從改變傳統(tǒng)理論知識(shí)考核方式、創(chuàng)新實(shí)踐能力考核方式、強(qiáng)化過程考核質(zhì)量監(jiān)控三個(gè)方面研究“1+X”課程考核方法。

關(guān)鍵詞： 學(xué)生能力培養(yǎng) 課程考核 方法研究

當(dāng)今社會(huì)要求高等教育培養(yǎng)知識(shí)與能力并重、綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，但很多院校重視教學(xué)方法的改革創(chuàng)新，忽視課程考核方法研究。筆者結(jié)合《倉庫管理實(shí)務(wù)》考核談?wù)勱P(guān)于創(chuàng)新課程考核模式的思考。

一、課程考核現(xiàn)狀分析

《倉庫管理實(shí)務(wù)》主要圍繞倉庫業(yè)務(wù)工作及業(yè)務(wù)流程展開教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和崗位任職能力具有重要的支撐作用。但是目前該課程教學(xué)與考核忽視對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題能力的考核。

（一）教學(xué)方法單一，忽視對(duì)學(xué)生技能的考核。

教師主要以課堂講授式教學(xué)為主要教學(xué)方法，將學(xué)生視為單純的知識(shí)灌輸對(duì)象，就知識(shí)講知識(shí)，就方法講方法，脫離學(xué)生將來要面對(duì)的工作實(shí)際。大部分學(xué)生認(rèn)為課程“一看就懂、一放就忘、一用不會(huì)”，與工作的聯(lián)系一點(diǎn)也不緊密，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，缺乏技能培養(yǎng)。

（二）考核方式單一，無法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面考核。

目前該課程的考核由平時(shí)考核和課終考試組成，課終考試采用教師出試卷的形式進(jìn)行，考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解、掌握情況。由于考核標(biāo)準(zhǔn)難以把握等原因，很多時(shí)候平時(shí)考核成績(jī)并不計(jì)入考試成績(jī)。很多學(xué)生在考試前突擊，對(duì)學(xué)過的理論知識(shí)死記硬背，應(yīng)付課終考試。

二、“1+X”課程考核模式

面對(duì)考核方式單一、考核內(nèi)容片面的現(xiàn)狀，“1+X”考核模式應(yīng)運(yùn)而生。該模式著重實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的考核，對(duì)學(xué)生知識(shí)與能力考核的統(tǒng)一，全面、科學(xué)地評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在“1+X”課程考核模式中，“1”指考核采用的一種主要方式。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)要求的不同，采用側(cè)重理論知識(shí)考核，也可以是側(cè)重實(shí)踐操作考核，著重考核學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)課程的主要教學(xué)目標(biāo)。“X”是除1之外的考核方式，是對(duì)1的有益補(bǔ)充，側(cè)重綜合能力的考核。將“1”和“X”兩部分的考核結(jié)果按照一定比例綜合，作為評(píng)定學(xué)生對(duì)某門課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的總成績(jī)?！?”和“X”的角色根據(jù)課程要求不同動(dòng)態(tài)互換。

三、“1+X”課程考核方法的幾點(diǎn)思考

“1+X”課程考核模式是兼顧平時(shí)考核與課終考核的過程考核，發(fā)揮多種考核方式的優(yōu)勢(shì)，綜合考查學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（一）改變傳統(tǒng)的理論知識(shí)考核方式。

課程考核不能完全忽視理論知識(shí)的考核，所以必須改變傳統(tǒng)理論知識(shí)考核方式。

1.改變傳統(tǒng)的命題方式。傳統(tǒng)的命題方式是任課教師編寫A、B兩套試卷，隨機(jī)選取一套作為最終考核試卷，具有一定的局限性，考核范圍比較狹窄。課程的理論知識(shí)考核命題方式可以采用由試題庫隨機(jī)組卷的方式，一般由命題人提前制訂命題計(jì)劃，命題計(jì)劃一般包括總分、各試題難度系數(shù)要求等?？荚囅到y(tǒng)根據(jù)命題計(jì)劃在課程試題庫中隨機(jī)抽取題目組卷。

2.改變傳統(tǒng)的答題方式。傳統(tǒng)的答題方式是閉卷筆試。個(gè)人答題習(xí)慣、書寫字跡等可能會(huì)影響考試成績(jī)。理論知識(shí)的考核可以借助考試系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生只需輸入課程名稱、學(xué)號(hào)，即可在計(jì)算機(jī)上完成答題。

3.改變傳統(tǒng)的閱卷方式。傳統(tǒng)的閱卷方式是任課教師獨(dú)立閱卷，可能會(huì)根據(jù)學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)打“印象分”，影響客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。采用“流水”閱卷，由該課程的教學(xué)小組兩名以上成員組成閱卷組，分工協(xié)作，或者可以借助考試系統(tǒng)依據(jù)事先給定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自動(dòng)評(píng)分。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐能力考核方式。

課程考核應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生能力水平的測(cè)試。測(cè)試方法有多種，可以是小論文、研討交流，可以是實(shí)際操作演示、模擬訓(xùn)練器考核等。

1.撰寫小論文。撰寫小論文適合考察學(xué)員綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決某一問題的能力，考查學(xué)生的分析能力、研究能力等。一般可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生將學(xué)習(xí)結(jié)果撰寫成小論文。

2.研討交流。研討交流一般適用于信息量較大、綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生一般需要查閱相關(guān)資料、深入剖析研討主題、提交發(fā)言提綱、撰寫研討報(bào)告。研討交流可以考查學(xué)生是否深入研究課題、學(xué)員的分析問題能力。

3.實(shí)操考核。實(shí)操考核一般考核學(xué)生的動(dòng)手操作能力。比如，《倉庫管理實(shí)務(wù)》中關(guān)于“封存”的方法、程序與注意事項(xiàng)理論內(nèi)容很多，學(xué)生是否真正掌握封存方法與技巧？采用實(shí)際操作考核方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量一目了然。

4.模擬訓(xùn)練器考核。這種考核方式可以考查學(xué)生對(duì)相關(guān)操作技能的掌握情況，如在《倉庫管理實(shí)務(wù)》中關(guān)于“封存”技能考核可以利用“部附件油封模擬訓(xùn)練系統(tǒng)”進(jìn)行。這種考核方式可以避免場(chǎng)所安排、器材準(zhǔn)備等環(huán)節(jié)，節(jié)省時(shí)間、節(jié)省資金。

（三）強(qiáng)化過程考核質(zhì)量監(jiān)控。

“1+X”課程考核模式改變單一的“課終考核”模式，更強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的過程考核。過程考核主要指平時(shí)考核與課終考核相結(jié)合，兼顧二者的重要性。平時(shí)考核主要是教師以課堂提問效果、作業(yè)質(zhì)量等形式考查學(xué)生的日常學(xué)習(xí)質(zhì)量；以課堂測(cè)試、章節(jié)考試、大作業(yè)等方式考查學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)質(zhì)量。課終考核可以是側(cè)重理論知識(shí)考核，可以是側(cè)重操作技能考核，也可以是理論與實(shí)踐并重的考核。平時(shí)成績(jī)和課終考核成績(jī)以一定比例計(jì)入課程成績(jī)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新課程考核模式必須調(diào)動(dòng)教學(xué)雙方的積極性，以考促教，以考促學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)揮重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]佟艷.高職院校思修課考核模式探索與實(shí)踐.遼寧高職學(xué)報(bào)，2015，Vol.17，（5）：218-220.

[2]張穎.淺談教學(xué)做一體化課程考核的多元化模式.課程教育研究，2015.3：230.

[3]張洪光.任務(wù)驅(qū)動(dòng)型研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探討.赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（31）：219-221.