趙東晉 曹紅麗 邵春艷

摘 要： 隨著高等教育大眾化和學分制的深入，彈性學制作為一種新的教學管理制度逐漸被地方高校引入。地方高校一部分大學生不能按期畢業(yè)而申請繼續(xù)學習，成為一個新的特殊群體。他們的行蹤難以掌握，自律性較差，人數(shù)逐年上升，導致地方高校日常管理難度很大。深入地探究繼續(xù)學習學生形成的原因，分析其教育管理現(xiàn)狀，并提出對策，有利于地方高校因材施教，幫助其成為合格的大學畢業(yè)生，成為對社會和家庭有用的合格人才。

關鍵詞： 彈性學制 繼續(xù)學習學生 對策

隨著高等教育大眾化進程的加快，高校學分制的不斷改革，彈性學制成為一種新的教學管理制度被地方高校不斷引入。所謂彈性學制，指的是高等教育在實行學分制教學管理制度的基礎上，標準學制為4年，但學習年限可以在3～8年間浮動，實施彈性的學習制度，放寬招生和入學的年齡限制，允許分階段完成學業(yè)。這種制度期望于高校能夠因材施教，給學生自主確定學習進程以極大自由度，促使大學生從應試教育中解放出來，最終能開發(fā)其潛能，開發(fā)其個性，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、彈性學制下教學管理工作中的新變化

（一）休學的學生人數(shù)明顯增加。

彈性學制允許學生在3-8年內完成學業(yè)，給予學生更大自由度。許多因家庭原因無法完成學業(yè)的學生辦理休學而外出打工。一旦他們的經(jīng)濟困難問題有所好轉，就可回學校繼續(xù)攻讀學士學位，完成學業(yè)。另外，有些學生想鍛煉自己的能力，參加某些研究項目或自主創(chuàng)業(yè)而辦理休學也成為一種可能。

（二）選擇提前畢業(yè)的學生有所增加。

彈性學制在高校實施后，部分學習能力強、學習態(tài)度認真、基礎扎實并學有余力的學生申請?zhí)崆爱厴I(yè)，他們通過詳細的學習計劃，并借助免聽、免修等方式獲得了某些課程的學分，把本科四年的課程壓縮至三年完成，最終實現(xiàn)了提前畢業(yè)的愿望，也為低年級學生樹立了榜樣。

（三）申請繼續(xù)學習的學生數(shù)量逐年上升。

彈性學制中“給學生自主確定大學學習進程以極大的自由度”有時候成為一把“雙刃劍”。部分學生自律性較差，學習動力不足，導致在四年內無法修完所學專業(yè)的學分，只能申請繼續(xù)學習。甚至有的學生彈性學制年限內（本科8年）也完成不了本專業(yè)規(guī)定的最低學分，只能結業(yè)或肄業(yè)。而且地方高校繼續(xù)學習學生人數(shù)近幾年呈上升趨勢。

二、繼續(xù)學習學生形成的原因

筆者認為以下幾個因素促使學生申請繼續(xù)學習。

（一）社會現(xiàn)實因素。

首先，高等教育的招生規(guī)模不斷擴大，高等教育本身從精英教育向大眾教育轉化。良莠不齊的生源及較大增幅的學生數(shù)量使得高校繼續(xù)學習現(xiàn)象逐漸增多。其次，應試教育導致大學生學習動機扭曲，對大學生活存在嚴重偏差?，F(xiàn)實社會中學生不斷被灌輸“吃得苦中苦，方為人上人”，但是只要到了大學，就到達了“天堂”，就“自由”了，就不需要學習了。這些歪曲的事實和錯誤的灌輸使一些大學生疏忽于學業(yè)而導致不得不申請繼續(xù)學習。再次，當前我國就業(yè)形勢空前嚴峻，畢業(yè)生面臨和農(nóng)民兄弟搶飯碗的窘境，新形勢下的讀書無用論開始在各大學畢業(yè)生群體中蔓延，甚至在學生家長、職場等社會群體中也漸漸出現(xiàn)此類傾向，這些思想導致大學生對學業(yè)的完成持“無所謂”態(tài)度。

（二）學生個人因素。

大學生活的適應程度的高低決定了大學生學習生活的順利與否。調查顯示：自控自制能力差是學生申請繼續(xù)學習的重要原因之一。進入大學校園后，沒有了父母的呵護和督促，部分學生行為懶散自我放縱，沉溺于網(wǎng)絡游戲、看小說、談戀愛、網(wǎng)上聊天等，漸漸忽視了學業(yè)方面的要求，最后達不到畢業(yè)要求而申請繼續(xù)學習。其次，學習興趣不濃厚，學習能力差也是學生申請繼續(xù)學習的原因。部分學生對自己所學專業(yè)要么不感興趣，要么一知半解，導致其學習目標不明確，動力不足。大學的學習方式與小學、初中、高中有許多不同之處，學生對知識的掌握需要自己課后花大量時間消化和鞏固，如果學習方法不恰當，學習能力差就會導致成績不理想而申請繼續(xù)學習。再次，心理承受能力弱，自我調節(jié)能力差也成為申請繼續(xù)學習的原因之一。進入大學后，一些學生感到自己不再是“天之驕子”，對自己的學習能力產(chǎn)生懷疑，又不能及時調整自己的學習狀態(tài)和心理狀態(tài)，自卑心理嚴重以致影響學業(yè)的完成。除此之外，還有極少部分學生因為家庭經(jīng)濟困難或自身生理問題而申請繼續(xù)學習。

（三）家庭因素。

學生考入大學后，家庭教育的嚴重缺失也成為學生申請繼續(xù)學習的重要原因。一般而言，父母離高校的距離較遠，家庭與高校的溝通不暢導致家長對學生的大學生活和學習的真實情況無法了解，形成家庭與學校之間教育的真空地帶。雖然高校開展“家長見面會”、“給父母的一封信”等活動密切家長與學校的聯(lián)系，但家長和高校的有效溝通仍然嚴重不足。家庭教育的缺失讓部分學生放縱自我，行為懶散，漸漸荒廢了學業(yè)不得不申請繼續(xù)學習。

（四）學校因素。

高校粗線條的管理方式主要依靠學生的自主性和自律性的增強。大學期間的班主任與輔導員更注重的是學生的自我管理。一般而言，輔導員和班主任面對的往往是一個專業(yè)或幾個專業(yè)學生的管理，學生人數(shù)眾多，無法督促和照顧到每個學生。其次，高校校風和學風建設仍有不足之處，無法對全體學生起到強烈的導向、激勵、凝聚和規(guī)范的作用。

三、繼續(xù)學習學生教育管理的現(xiàn)狀

繼續(xù)學習學生的行蹤不定，所修讀的課程相對較少，既容易產(chǎn)生安全隱患，又容易與高校發(fā)生糾紛，他們不僅增加了學校的管理成本，而且給高校的就業(yè)指導工作帶來了壓力。他們相對自由散漫，難以組織，所以這一特殊群體的管理工作難以開展。另外，繼續(xù)學習是高等教育大眾化和學分制改革的必然現(xiàn)象，也是學分制改革后出現(xiàn)的新情況，高校在教育管理方面沒有經(jīng)驗可以借鑒。

繼續(xù)學習學生的管理基本依靠普通學生的行為規(guī)范，還沒有建立有效的教育管理機制，在管理方式上也無所適從。雖然目前高校的繼續(xù)學習學生管理工作是由各二級學院承擔的，輔導員則是最直接的管理者，但缺乏管理人員，各相關人員缺乏協(xié)同合作，高校各部門對于繼續(xù)學習學生的管理存在任務不清、責任不明的缺點。

四、彈性學制下繼續(xù)學習學生管理的對策

（一）提高認識，高度重視，樹立“防治結合”的管理思路。

1.提高認識，高度重視繼續(xù)學習學生的教育管理工作。

繼續(xù)學習學生是高等教育大眾化和學分制改革的必然現(xiàn)象，也是學分制改革后出現(xiàn)的新情況。雖然他們在高校屬于“弱勢群體”，但在彈性學制下，他們仍然是具有真正學籍的全日制大學生，應該享有與其他全日制大學生一樣的教育、管理和參加集體活動的權利。因此，我們不能回避，應提高認識，高度重視繼續(xù)學習學生的教育管理問題，正視這一特殊群體的客觀存在，并且應把對他們的教育管理放在突出位置上，用良好的導向促使他們發(fā)揮潛質，使其健康成長、順利畢業(yè)。

2.樹立“防治結合”的管理思路。

高校應明確長效的預防機制是避免繼續(xù)學習現(xiàn)象出現(xiàn)的有效措施。導師制、學習預警機制的進一步完善，能夠讓學生及時明白自己將面臨的學業(yè)問題，保障學生按時完成學業(yè)，有助于減少繼續(xù)學習學生的產(chǎn)生。而積極的過程管理則是保障繼續(xù)學習學生順利畢業(yè)的重要手段。我們應提高繼續(xù)學習學生管理的有效性，針對性地開展日常教育與管理，比如建檔立案，開展心理輔導，留級重修，等等。總之，高校不僅要高度重視這一特殊群體，而且要樹立“預防為主、防治結合”的管理思路。只有這樣，高校才能在實際工作中解決繼續(xù)學習學生的學習、生活及思想上存在的問題。

（二）盡快建立健全相關的教育管理體制。

就繼續(xù)學習學生而言，當務之急是規(guī)范其管理。高校應針對繼續(xù)學習學生盡快建立相關的教育、管理、考核等機制，配備相應的班主任或輔導員，進行統(tǒng)一管理。除此之外，我們應從以下方面“防治結合”。

1.進一步完善彈性學制，提前分流。

雖然高校允許在4年內未修滿學分的畢業(yè)生申請繼續(xù)學習，但學校不能搞“一刀切”，應該有淘汰、分流、選擇、合理收費等機制。所謂淘汰機制，主要指高校應制定不允許學分缺額太多的畢業(yè)生申請繼續(xù)學習的規(guī)定，比如已修讀四年，學生還未完成所學專業(yè)學分的50%。所謂分流機制，主要指高校應對學分缺額相對較少的畢業(yè)生先發(fā)給結業(yè)證書，并要求其在規(guī)定的時間內來校參加考試，考試通過后再換發(fā)畢業(yè)證書，比如修讀四年，學生所缺學分為本專業(yè)應完成學分的10%以內。所謂選擇機制，主要指對學分缺額相對較多，允許其申請繼續(xù)學習并留校統(tǒng)一學習，比如修讀四年，學生所缺學分為應完成學分的10%—40%。所謂合理收費機制，主要指對申請繼續(xù)學習并在校統(tǒng)一學習的學生，可以按全日制學生標準收取學費；對先結業(yè)后通過考試換發(fā)畢業(yè)證的學生，則不能按全日制學生收取學費。對于申請繼續(xù)學習的學生，高校應提前分流，“一刀切”只會導致其教育管理工作費時費力且效率不高。

2.進一步完善導師制，加強指導。

所謂導師制，是指由導師對學生的學習、品德和生活等方面進行個別指導的人才培養(yǎng)制度。學生進校后應安排相應的導師負責指導學生的學習和品行，同時協(xié)助學生選課，協(xié)助學生制訂學習計劃，指導學生發(fā)展與成長。雖然一些高校在試行導師制，但參與的教師不多，受益的學生面不廣，而且在考核導師制時沒有具體制度和標準，使得導師制工作往往停留在表面，較為形式化。因此，我們應建立科學的考核機制，把導師制作為教師考核的一項內容，明確導師的職責、權利和義務，使每位學生都能切實得到導師的針對性指導，順利完成學業(yè)，有效預防繼續(xù)學習現(xiàn)象的出現(xiàn)。

在繼續(xù)學習學生的教育管理過程中，高校更應推行導師制，而且是專業(yè)導師。繼續(xù)學習學生本身自控能力、學習能力等與其他學生存在較大差異，為了幫助其順利畢業(yè)，專業(yè)導師應落實和解決繼續(xù)學習學生在學習、選課、生活等方面出現(xiàn)的各種情況和困難，給予其切實的幫助，使其產(chǎn)生學習的動力和興趣，形成積極的學習態(tài)度，而不是放任自流。

3.進一步完善學業(yè)預警機制，加強督促。

高校應進一步建立科學規(guī)范的預警與援助體系運行機制，而不是僅僅放在學習預警方面。學生進校后，為幫助其順利完成學業(yè)，可以進行五個方面的預警：心理預警、學業(yè)預警、生活預警、思想預警、安全預警。心理預警主要是針對大學生的心理危機問題進行及時干預，有針對性地幫扶。學業(yè)預警主要是針對大學生的選課和學習成績進行及時干預，為其順利完成學業(yè)敲響警鐘。生活預警主要是針對貧困生的。思想預警主要針對學生的思想狀況，及時做好疏導和教育。安全預警主要是針對學生的安全隱患和不安定因素進行通知和提醒。這五個方面的預警有利于提高高校教育管理工作的針對性和實效性，能夠有效預防繼續(xù)學習學生的產(chǎn)生。

4.建立完善的“一對一”幫扶機制，建立專門的繼續(xù)學習學生自習制度。

大部分繼續(xù)學習學生依賴性較強，自控自制能力較差，因此應對繼續(xù)學習學生進行強化的學習輔導。比如優(yōu)秀學生與繼續(xù)學習學生“一對一”的幫扶機制能夠使繼續(xù)學習學生在優(yōu)生的潛移默化中樹立良好的學習態(tài)度和人生目標。而且朋輩輔導更有利于學生之間的交流與溝通。另外，可以規(guī)定晚自習的時間，強化繼續(xù)學習學生的晚自習制度，強迫其養(yǎng)成良好的學習習慣，并監(jiān)督其學習情況，幫助其順利畢業(yè)。

（三）加強高校的校園文化建設。

高校應加強校風學風建設，以開發(fā)繼續(xù)學習學生的潛質。我們可以構建適合繼續(xù)學習學生成長的校園文化，因為目前的校園文化建設對普通大學生的思想、學習、生活都起到了重要作用，但對繼續(xù)學習學生來說還是一個盲點。我們可以整合地方高校的校團委、心理咨詢部門等為他們組織一些有助于減輕心理壓力的活動，如文藝展示會、陽光讀書角等激勵其學習。從人本主義理論和激勵理論出發(fā)，針對性地提高其心理承受能力和自我調節(jié)能力。

（四）建立家長與學校雙向管理制度。

在繼續(xù)學習學生的教育管理方面，高校應發(fā)揮家長的教育督導功能，讓家長參與到學生的管理和監(jiān)督中，發(fā)揮家長的最大影響力。高校不僅應對繼續(xù)學習學生進行教務管理、思想管理和生活管理，而且應及時與其家長進行溝通和交流，做好思想的引導和信息的反饋，建立“學?！议L”雙向管理制度。

綜上所述，高校應正視繼續(xù)學習學生這一特殊群體，盡快解決其在思想、生活和學習方面出現(xiàn)的各種情況和困難，幫助其順利完成學業(yè)，提高高校的整體教學質量和水平，為國家輸送合格人才。

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基金項目：紅河學院校級教改項目《紅河學院繼續(xù)學習學生的教育管理現(xiàn)狀及對策研究》（JYJG1303）