非連續(xù)性文本閱讀情境設(shè)計(jì)策略

宓娟

“語文高考特別是作文命題，要適當(dāng)往理性靠攏。我們終于看到了這方面的一些改進(jìn)。比如去年（2013年）全國卷的閱讀題，就采用了‘非連續(xù)文本’，給一組材料，觀點(diǎn)并不連貫，甚至彼此相左，讓考生去辨識、歸納和發(fā)揮。這有點(diǎn)類似于考公務(wù)員的‘申論’，看重的是思辨能力?！?這段話是北大中文系溫儒敏教授在談及高考變化中說的，對于“非連續(xù)性文本”的閱讀，他強(qiáng)調(diào)了“邏輯思辨能力”，這也是我們語文教育乃至整個教育的弱項(xiàng)。

所謂“非連續(xù)性文本”，是相對于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的閱讀材料，多以表格、圖片、產(chǎn)品說明書、廣告、地圖等形式呈現(xiàn)，該詞最先來源于PISA國際閱讀測試。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第四學(xué)段（7-9年級）“閱讀”部分提出明確要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會文本的意思，得出有意義的結(jié)論?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)要求的提出，使得小學(xué)、初中教師非常關(guān)注非連續(xù)性文本的閱讀及指導(dǎo)，出現(xiàn)了大量的論文及實(shí)踐課例。

高中的大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)雖然都沒有提及“非連續(xù)性文本”的閱讀，但由于該類試題生活性、時代性強(qiáng)，主要考查分析、獲取和評價信息的能力，因而也受到高考命題人的重視。從近六年重慶、浙江、廣東、山東、江西、福建、江蘇等省市的高考語文試卷調(diào)查情況來看，“非連續(xù)性文本閱讀”的考查，共出現(xiàn)61次之多;考查形式多樣，有漫畫、提煉觀點(diǎn)、剪紙作品、攝影作品、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、圖表、標(biāo)識、公益廣告、刻板畫、看圖作文等等。這一切都說明，高中教學(xué)不僅不能忽視非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，還應(yīng)該有意識對學(xué)生進(jìn)行有效訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的高考應(yīng)試能力和社會適應(yīng)能力。

為了提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，教學(xué)中，我們應(yīng)該重視創(chuàng)設(shè)閱讀情境，提高課堂有效性。教學(xué)過程中，教師可以有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展。如何創(chuàng)設(shè)情境，筆者做了以下嘗試：

一、問題引導(dǎo)創(chuàng)情境

“問題引導(dǎo)”是指在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，用問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。問題的提出可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，也可以是學(xué)生自己提出來的?？梢宰寣W(xué)生搜集自己喜歡的漫畫、徽標(biāo)、廣告等非連續(xù)性文本，讓學(xué)生在課堂上展現(xiàn)，解讀這些非連續(xù)性文本的內(nèi)涵。教師也可以選擇一些有代表性的非連續(xù)性文本，讓學(xué)生閱讀。這些問題的引導(dǎo)，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激勵學(xué)生想辦法解決。在學(xué)生不確定解讀正確與否、急于知道答案的情況下，也就基本上達(dá)到了孔老夫子所說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)，自然就進(jìn)入了閱讀情境。在這樣的情境下進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的求知欲望強(qiáng)，接受能力也強(qiáng)，閱讀的效果自然就高。

筆者曾用問題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂漫畫。例如漫畫《砍》，學(xué)生只覺得好笑，當(dāng)被問及漫畫告訴我們什么道理時，誰都說不清了。以下為師生問答：

這幅畫都畫了什么？學(xué)生很快就回答：砍樹的人和一些樹樁。問：畫面與現(xiàn)實(shí)社會有什么不一樣的地方嗎？答：樹都被砍光了，人的頭也沒有了。問：樹和人之間有什么內(nèi)在的關(guān)系呢？答：人砍樹，其實(shí)也是在砍自己。問：那這幅漫畫想告訴我們什么道理？答：這幅漫畫告訴我們，破壞環(huán)境，必將殃及人類自身。問題一個個拋出，學(xué)生一步步解答，找到了成功的自信，也找到了閱讀非連續(xù)性文本的訣竅。

《砍》

由此及彼，面對非連續(xù)性文本，我們都可以問幾個問題：此文本由哪些元素組成，這幾個元素之間有何內(nèi)在聯(lián)系，這些元素要告訴我們什么……這幾個問題解決了，我們就能讀懂一般的非連續(xù)性文本了。

二、組合閱讀設(shè)情境

組合閱讀是指圍繞一個主題把相關(guān)的閱讀材料組合在一起，使它們各自相互獨(dú)立又有相互聯(lián)系，形成的一種類似于 “蒙太奇”手法的閱讀。這種組合式閱讀的一個主要特點(diǎn)是，材料組合內(nèi)容多，容納信息量大，空間跨度大，形成一種集綜合性閱讀、比較性閱讀、研究性閱讀于一體的大視野閱讀形式。

我們平時的教學(xué)中，要有意識進(jìn)行組合閱讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)非連續(xù)性文本閱讀情境。關(guān)于作者的評價、文章的賞析等，我們可以搜尋到很多的不同資料（文本），把這些資料（文本）組合在一起，讓學(xué)生自己去分辨、取舍，這個過程，自然就鍛煉了學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀的能力，提高了學(xué)生的整體閱讀水平。

近年來，很多省市的作文題就是采用組合材料，考查學(xué)生的組合閱讀能力。為了提升學(xué)生的閱讀水平，筆者曾經(jīng)執(zhí)教過一堂作文公開課——《熱點(diǎn)新聞與作文立意——孫楊事件》。其中一個材料展示環(huán)節(jié)，就是組合閱讀，內(nèi)容包括：媒體報(bào)道（青年時報(bào)、騰訊體育訊、新華社、人民網(wǎng)等報(bào)道內(nèi)容）、媒體評論（新京報(bào)、人民日報(bào)、中新社、 新華社、美國《僑報(bào)》）、網(wǎng)友評論等。這個組合閱讀包括11個單獨(dú)的文本，這些文本之間又有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生要想表達(dá)自己的作文思想，必須對這組材料整合、提煉。材料一出來，學(xué)生就活躍起來了，獨(dú)立思考時就有很多想法，等到討論時，更是語出驚人，課堂氣氛熱烈，效果突出。

面對組合材料，學(xué)生的思維異?；钴S，表達(dá)起來也具有一定的思辨性，這或許也是高考作文題采用組合材料的初衷吧。

三、支架搭建構(gòu)情境

西方學(xué)者在總結(jié)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上提出了支架式教學(xué)策略。奧蘇伯爾的研究表明， 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者使具有潛在意義的新知與其原認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系， 進(jìn)而擴(kuò)建新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。

關(guān)于支架式教學(xué)目前最為廣泛接受的觀點(diǎn)是普利等人于1996年為“支架”所下的定義：根據(jù)學(xué)生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件作了更為詳盡的闡述：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入?！?/p>

非連續(xù)性文本的閱讀相對于連續(xù)性文本的閱讀，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)變得復(fù)雜。面對復(fù)雜的文本內(nèi)容，學(xué)生往往無從下手，這時候就需要教師為他們搭建“支架”。搭建支架，需要因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)。在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)“表文轉(zhuǎn)換”時，筆者就為學(xué)生搭建了實(shí)用的支架。先出示水的密度變化曲線圖，讓學(xué)生得出結(jié)論。因?yàn)槭俏锢砜颇繉W(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生很快就得出了準(zhǔn)確的答案。因勢利導(dǎo)，答案是如何得出的呢？學(xué)生進(jìn)行思考，得出閱讀曲線圖的技巧，這就為學(xué)生搭建了解題支架，閱讀情境也就搭建成型。支架搭好后，就要讓學(xué)生運(yùn)用支架解題，先出示簡單一些的，慢慢加大難度，利用高考題進(jìn)行訓(xùn)練。曲線圖性文本的閱讀問題解決了，表格性文本的閱讀呢？柱狀圖性文本的閱讀呢？一步一步深化，支架從有形到無形逐漸內(nèi)化為學(xué)生的能力，循序漸進(jìn)，教學(xué)任務(wù)自然就圓滿完成。

四、操作體驗(yàn)顯情境

一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對非連續(xù)性文本的閱讀充滿了興趣，解題興致高昂。為了進(jìn)一步深化教學(xué)效果，我們必須進(jìn)行操作體驗(yàn)，只有實(shí)際操作，才能真正進(jìn)入非連續(xù)性文本閱讀的情境，才能真正提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

筆者將五年來的非連續(xù)性文本閱讀高考題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們選擇閱讀，再將答案呈現(xiàn)出來，進(jìn)行比較，檢測自己的表述是否準(zhǔn)確。還將學(xué)生喜歡的漫畫、廣告等收集起來，大家一起欣賞，一起揣摩畫面背后的內(nèi)容，理解作者的獨(dú)特視角。這些體驗(yàn)，鞏固了學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力，提高了他們欣賞身邊漫畫、廣告的品味，提升了語文素養(yǎng)。

如果說做各種練習(xí)題是“紙上談兵”的話，那么現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用就是真正的“入情境”了。為了提高學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用水平，平時要注意指導(dǎo)學(xué)生參加各項(xiàng)有益的活動。主持人串臺詞的書寫，就是一項(xiàng)很好的活動。串臺詞的書寫，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了非連續(xù)性文本閱讀的情境，還鍛煉了學(xué)生的寫作運(yùn)用能力，提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。

課本劇的編寫，更能體現(xiàn)學(xué)生的水平。我們每年都要舉辦“課本劇”大賽。劇本的編寫，不是簡單的人物對話，它需要綜合考慮各種因素，舞臺說明等等，這就需要學(xué)生的綜合能力?！缎聬矍楣ⅰ贰段业慕?jīng)紀(jì)人》《霸王別姬》的演出都非常精彩，體現(xiàn)了學(xué)生的語言運(yùn)用能力，也鍛煉了學(xué)生的綜合能力。

非連續(xù)性文本閱讀策略是一個系統(tǒng)工程，我們設(shè)計(jì)的一系列的閱讀情境，無非是讓學(xué)生自然進(jìn)行非連續(xù)性文本的閱讀，提高學(xué)生閱讀能力，提高學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。這只是初步的嘗試，相信還會有更多更科學(xué)的方法提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本閱讀的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]《義務(wù)教育普通高級中學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

[2]鐘啟泉等主編，《課程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》，山東教育出版社 ，2000年版。

[3]王禮平《2012年中考“非連續(xù)性文本”閱讀試題例析》，《語文建設(shè)》2012年第10期。

（作者單位：連云港外國語學(xué)校）