成立

一

小學低年級學生由于對學習目標模糊，也沒有明確的學習方向，學習自然只能憑借興趣，如果教師引導不當，學生就會產(chǎn)生厭學情緒，甚至會自暴自棄，完全放棄自己。尤其隨著經(jīng)濟的發(fā)展，農(nóng)村外出打工熱潮的興起，農(nóng)村孩子對讀書越來越不感興趣。面對這樣的情況，扎根農(nóng)村的教師都知道，僅憑借照本宣科或者簡單的知識傳授已經(jīng)不能穩(wěn)住孩子們焦躁的心，要想讓孩子們愛上學習，教師一定得下更大工夫。筆者就農(nóng)村小學生厭學原因談談看法。

1.學前教育短缺。農(nóng)村孩子大多沒有上過幼兒園，而是直接上小學一年級，即使有個別孩子上過幼兒園，也是農(nóng)村私人辦的不規(guī)范的幼兒園，幼兒園的辦學條件和師資力量都很成問題。導致幼兒園到小學沒有平穩(wěn)的過渡，學生自然不能安于現(xiàn)狀，不安心學習就在所難免。

2.家庭教育缺失。對農(nóng)村學生來說，只有學校教育、家庭教育可以視為零。父親和母親其中一個人或者兩個人都要出去打工掙錢，孩子大都由爺爺奶奶照顧。爺爺奶奶絕大多數(shù)不識字，孩子回家后家庭作業(yè)做沒做他們不會看。孩子不會做的題，他們更沒有辦法。孩子們在成為留守兒童的同時完全耽誤學習。

3.孩子天性好玩。由于好玩，學生對學習過的知識點從沒有認真思考過，常常導致第一天學過的東西，第二天問他時已經(jīng)忘記。日積月累，落下的功課越來越多，老師講的課也聽不懂，作業(yè)不會做甚至不做，慢慢成為問題學生。

4.教師引導不當。教師對問題學生的教育不當，是造成學生厭學的最重要一個原因。由于老師對問題學生的行為不理解，往往會本著為學生負責的態(tài)度教育學生，但是學生已經(jīng)厭煩教師的說教，對教師的逆反心理逐漸加重，對學習失去興趣，把作業(yè)當成一種負擔，接受新知識更不容易。老師要求越嚴，學生越發(fā)茫然，對學校生活害怕、厭惡，只想著放棄。

二

面對這種現(xiàn)狀，常常聽一些年輕教師說：“孩子很聰明就是不學習，干別的事很能干，學習起來就成了笨蛋?！惫P者認為這種現(xiàn)象是由于學生沒有進入學習狀態(tài)、一直玩耍造成的，教師的教育沒有刺激到他的興趣點，放棄是一種必然。因此激發(fā)小學低年級學生的興趣至關重要。

1.成功激趣。如小學三年級學生想不到“二二得四”是什么意思，這時老師可以從最基本的做起，解釋“二二得四”實質(zhì)就是兩個二相加，然后引導學生理解“三三得九”就是三個三相加，“四四十六”就是四個四相加，讓學生一定百分之百地理解，從而得出乘法是用加法推導出來的。引導小學生動腦，進而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對學過的知識點進行歸納總結(jié)。學生在一小步一小步的成功中嘗到收獲的喜悅，自然會對學習產(chǎn)生興趣。

2.復習夯基。小學低年級學生沒有建立起知識體系，每天面對的都是嶄新的知識點，缺乏夯實基礎的過程，就會像猴子掰包谷，邊掰邊扔。要想解決這一問題，筆者認為應該從課前復習鞏固上節(jié)所學知識點入手。部分老師不重視每節(jié)課前對上節(jié)所學知識點的復習，或者復習時間又太短，達不到知識再現(xiàn)的目的。部分老師甚至忽略這個環(huán)節(jié)，殊不知農(nóng)村學生不具備扎實的基本功，如果不復習，孩子們的損失會很大。

幫助學生夯實基礎的任務自然落在老師的肩上，這個學習環(huán)節(jié)也就是每節(jié)課的開始復習上一節(jié)課的內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)部分老師認為5分鐘就夠了，我個人認為要持續(xù)到10分鐘，甚至15分鐘。通過對上節(jié)知識點的復習，學生在掌握上節(jié)知識的同時學習新課，不會造成知識的斷層，學起來自然輕松了好多，慢慢對學習產(chǎn)生了興趣。

3.反思促學。在復習舊知識的同時還應該引導學生進行反思。筆者認為復習舊知識占一節(jié)課的四分之一或四分之一多一些，這期間要引導學生進行反思，從知識點之間的聯(lián)系，縱向、橫向比較形成自己的看法。一周之內(nèi)，形成對本周知識點的總結(jié)。這樣學生每天有反思的時間，周周有反思，月月有反思，反思的知識點總結(jié)在一個本子上，有些知識點周周、天天反思，達到純熟的境界。一點一點地總結(jié)，逐漸形成能力。把反思當做一天必做事，形成一種習慣。這種習慣就是自學的能力，有這種能力，想學什么就學什么，學到的知識不是更多嗎？

總之，在明確了農(nóng)村低年級學生厭學的成因之后，我們有責任從激發(fā)孩子們學習興趣做起，夯實孩子們的學習基礎，引導他們養(yǎng)成思考的習慣，學會學習，進而學會生活。