許麗英

由個體教學(xué)進(jìn)步到現(xiàn)代集體教學(xué)，效率的提高并沒有改變學(xué)生的主體地位，以及學(xué)習(xí)是一種個性化行為的客觀事實(shí)。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)中的組織者、合作者和指導(dǎo)者，他的職責(zé)就是在自然教學(xué)環(huán)境中構(gòu)建一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的文化氛圍中得到釋放，在自由自在又奮發(fā)進(jìn)取的氛圍中展現(xiàn)自我價(jià)值的活力。那么如何提高個性品質(zhì)、張揚(yáng)學(xué)生個性呢？我主觀認(rèn)為可否這樣試試？

一、在課堂上張揚(yáng)個性

1.多設(shè)計(jì)開放問題

在課文問題的設(shè)計(jì)上，應(yīng)摒棄強(qiáng)調(diào)“答案唯一性”的限定性問題，多設(shè)置一些能促進(jìn)學(xué)生多向思維、個性思考的開放性問題，為學(xué)生馳騁思維、放飛思維、放飛思想、張揚(yáng)個性提供廣闊的時(shí)空。如教學(xué)《爺爺和小樹》這一課時(shí)，教師可以這么問：“讀了這篇課文后，你想說些什么？”這是個富有彈性、有多個標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，學(xué)生根據(jù)自身認(rèn)識和課堂學(xué)習(xí)，從不同層次、不同角度做出回答。學(xué)生豐富的想象力像天上的小鳥，無拘無束，有的會緊密聯(lián)系課文認(rèn)為爺爺是個愛護(hù)樹木的人，小樹又是知恩圖報(bào)的；有的會結(jié)合第二幅插圖和平日所見所聞，提出樹木能幫助人們做很多事，應(yīng)該愛護(hù)樹木，搞好綠化……學(xué)生的回答是很難預(yù)料的，因而開放性問題情境的創(chuàng)設(shè)，猶如一方強(qiáng)勁的催化劑，有力地激發(fā)個性種子破土而出，茁壯成長。

2.多強(qiáng)調(diào)自讀反思

學(xué)習(xí)過程的自我把握、反思和調(diào)控是學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方法。教師要重視引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的“學(xué)習(xí)期待”強(qiáng)化“自讀反思”，在自我反思、自我調(diào)控中不斷修正自己的錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。一般來說，實(shí)現(xiàn)反思有三個途徑：一是學(xué)生個體單獨(dú)完成，即自我思考，我的理解最正確嗎？我還有不同見解或不同答案嗎？我能不能換個角度或方法想想、做做……以此調(diào)整和深化學(xué)習(xí)活動。二是學(xué)生間的合作交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)在理解、思維、方法等方面的獨(dú)特之處，尋找自身不足及原因，達(dá)到集思廣益、相互啟發(fā)、加深對課文內(nèi)容理解的目的。三是教師的點(diǎn)撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《柳樹醒了》，我先讓學(xué)生讀課文思考，再問“讀了每一節(jié)后你知道了什么”？“春天，柳樹還有哪些變化”？最后讓學(xué)生按課文中其中一節(jié)的樣子編兒歌，這樣啟發(fā)，使學(xué)生自覺對自己的閱讀過程進(jìn)行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐漸全面。

3.多進(jìn)行自主實(shí)踐

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在學(xué)生理解課文思想內(nèi)容，感悟課文語言形式后，教師可及時(shí)讓學(xué)生將知識運(yùn)用到自己喜歡的實(shí)踐方式中，從而促進(jìn)語言材料內(nèi)化，使情感得到升華，這種實(shí)踐可以是聽、說、讀、寫，也可以是演、畫、唱、跳。教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造自由、愉悅、和諧的實(shí)踐氛圍，鼓勵學(xué)生大膽實(shí)踐，盡情舒展創(chuàng)新活力。如教學(xué)兒歌《荷葉圓圓》之后，可讓學(xué)生邊演邊讀，讓學(xué)生在演中得到感染，使讀有新的啟發(fā)；又如教學(xué)《四個太陽》，可結(jié)合課后題目，讓學(xué)生將自己喜歡的季節(jié)描一描、畫一畫、說一說，在演、描、畫、說的過程中，學(xué)生充分張揚(yáng)自己的個性，而教師能在自然環(huán)境中有新的體驗(yàn)。

4.多運(yùn)用各種教法

課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個性，采用多種靈活的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。例如在拼音教學(xué)期間，可將抽象的復(fù)韻母發(fā)音方法以動畫形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生自己體會練習(xí)，則學(xué)生很快掌握發(fā)音要領(lǐng)。為了鞏固拼音字母發(fā)音，還可以采用多種練習(xí)方式，如“找朋友”、“拼讀比賽”、“摘蘋果”等游戲。再如《小松鼠找花生》，以問題“是誰把花生摘走了呢？”為結(jié)尾，把思索時(shí)間留給學(xué)生，也是挺有空間感的，“如果你現(xiàn)在是小松鼠，你會怎么做呢？”，課堂上讓學(xué)生將自己的想法表演出來，最后點(diǎn)一些科學(xué)常識，讓學(xué)生有發(fā)揮想象的空間，極大地激發(fā)學(xué)生想說、會想、合作、探索的興趣。

二、課堂外張揚(yáng)個性

《課標(biāo)》指出：“建設(shè)開放而有活力的教學(xué)課程，課堂與生活要緊密聯(lián)系在一起?！毕冗M(jìn)入文本，再跳出文本走向生活，是小學(xué)語文教學(xué)改革努力的方向，是讓學(xué)生學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)的有效途徑。個性的生成、品質(zhì)的養(yǎng)成和個性的張揚(yáng)有著相互依存的關(guān)系，良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成是學(xué)生個性張揚(yáng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生健康成長的保障。教師除了課內(nèi)注意學(xué)生良好個性品質(zhì)的養(yǎng)成外，還應(yīng)在課外不斷提升學(xué)生的個性品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生的個性。

1.融入社會大課堂

這里我把大自然劃入廣義社會范疇，社區(qū)、商場、大自然的各種賜予等，隨處充斥著利益糾結(jié)、價(jià)值碰撞，岐道眾生，人們都得從這紛擾的人生作業(yè)中提升個性品質(zhì)，這就是社會大課堂。如學(xué)習(xí)《自選商場》前，要求學(xué)生在媽媽的陪同下去超市走走，看看超市中商品標(biāo)簽的式樣、內(nèi)容、排列；考察購物人群，以及服務(wù)人員的談吐、舉止；學(xué)習(xí)《秋葉飄飄》時(shí)，鼓勵學(xué)生走出家門去公園、野外觀察大自然的豪邁與激情。通過各種活動引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入社會，走進(jìn)大自然，使他們的語文學(xué)習(xí)與社會、自然緊密聯(lián)系，并能通過自己的感官得到真實(shí)的感受，抒發(fā)自己個性化的情感。

2.發(fā)揮教育基地的育人功能

教育基地有著特別的文化氛圍，對形成良好個性品質(zhì)有著重要作用。清明祭掃、八一擁軍……對烈士的緬懷，對長城的仰望，處處激蕩愛國、報(bào)國的拳拳情懷，此時(shí)此刻，我對“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”有了進(jìn)一步的理解和體會。在教學(xué)課文《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，適逢三月五日“雷鋒日”，學(xué)校布置了學(xué)習(xí)雷鋒的活動，而雷鋒這個人物對現(xiàn)在的孩子非常陌生。因此上完這課后，為了讓學(xué)生更好地了解雷鋒，學(xué)習(xí)他的先進(jìn)事跡，我給學(xué)生布置了以下四個小作業(yè)：①學(xué)習(xí)雷鋒做一件好事；②學(xué)唱一首和雷鋒有關(guān)的歌；③收集雷鋒說的名言；④找一本關(guān)于寫雷鋒故事的書仔細(xì)閱讀。通過這種實(shí)踐性主題作業(yè)，學(xué)生有了很多收獲，在“雷鋒月”里，孩子們踐行雷鋒的行動變得更有意義。對我們拓展教材內(nèi)容，真正達(dá)到育人目的，體現(xiàn)語文“人文性”這個特點(diǎn)無疑是有幫助的。

3.適時(shí)植入時(shí)政要聞

植入時(shí)政要聞指的是教師應(yīng)適時(shí)抓住時(shí)政機(jī)遇，填補(bǔ)課內(nèi)“空白”，如珠海航展、釣魚島爭端、記住鄉(xiāng)愁等。這里以“記住鄉(xiāng)愁”為例加以說明，記住鄉(xiāng)愁的主旨，應(yīng)是煽愛家鄉(xiāng)、愛國家之情，懷美好家園，強(qiáng)大國家之志，這應(yīng)當(dāng)是成就并張揚(yáng)個性品質(zhì)的核心價(jià)值。南平九峰山的層層山巒，江濱公園的垂柳，東鄰嘮家常的老阿婆，西毗未語先羞的小妹妹……追溯童年時(shí)的記憶，都讓我們萌生戀鄉(xiāng)、愛民的不解情結(jié)。潤物細(xì)無聲，提升個性品質(zhì)的教學(xué)活動，也可以在課外輕松展開，給張揚(yáng)個性以正面影響。

三、在作業(yè)中張揚(yáng)個性

1.讓研究性作業(yè)替代機(jī)械性練習(xí)

機(jī)械性練習(xí)雖然可以加強(qiáng)陳述性知識記憶，解決知識的貯存問題，但它容易使學(xué)生掌握的知識成為僵化惰性的知識，難以靈活應(yīng)用。以獲取信息為目的的作業(yè)設(shè)計(jì)，以課本為中心又不局限于教材，強(qiáng)調(diào)以解決生活實(shí)際問題的作業(yè)取代虛擬情景問題的解決，使學(xué)生掌握知識從識記為主轉(zhuǎn)向理解運(yùn)用，促使作業(yè)功能由反復(fù)“套路”向發(fā)散、創(chuàng)新發(fā)展。

2.讓獲取信息的活動替代休閑性活動

收看電視節(jié)目、參加社會活動、體驗(yàn)實(shí)踐生活、閱讀課外書籍是學(xué)生生活不可缺少的組成部分。因此，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要考慮將學(xué)生的日常生活變成語文學(xué)習(xí)的場所，使休閑性活動成為充分利用、獲取知識各種渠道的活動，促進(jìn)學(xué)生以積極、主動的態(tài)度，自覺從各種渠道獲取知識，在積累、交流中體驗(yàn)成功的喜悅。如在識字這塊內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生專門用一本本子摘錄廣告、商場、書籍中的字詞，并請教家長或老師，理解它們的意思。

3.讓多層次性作業(yè)替代單一性作業(yè)

古有“因材施教”一說沿襲至今，作業(yè)中應(yīng)注重學(xué)生個性差異，變單一性作業(yè)為多層次性作業(yè)。如果個別學(xué)生有能力寫，就更好了。實(shí)施多層次作業(yè)的同時(shí)，各種程度的學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展。

四、在評價(jià)中張揚(yáng)個性

傳統(tǒng)評價(jià)以教師為中心，教師的評價(jià)就像金科玉律，缺少不同層面的審視，導(dǎo)致學(xué)生向同一化發(fā)展，對學(xué)生個性發(fā)展顯然是很不利的。學(xué)生是不同的個體，有不同的個性品質(zhì)，要促使其個性化發(fā)展，育人者需從不同側(cè)面，有時(shí)還要設(shè)身處地地仗量、評價(jià)學(xué)生。

1.以父母的眼光來欣賞

在父母眼里，每一個孩子都是他們愛的結(jié)晶，都是他們用心血澆灌的花朵，他們把自己的理想和希望都傾注在孩子身上，雖然偶爾會出現(xiàn)這樣或那樣的不足或缺失，大多數(shù)父母都會融入自己的理解，予以寬容，在循循善誘中諄諄教導(dǎo)。教師應(yīng)該像父母親那樣傾注愛心與期盼，用欣賞的眼光審視學(xué)生，把學(xué)生每一個新的動作、每一句新的話語，都給予合乎其個性特點(diǎn)的詮釋，盡顯學(xué)生個性。

2.以朋友的角度來交往

在教師與學(xué)生的交往中，必須以“誠”待人，那樣一種亦師亦友的新型關(guān)系能進(jìn)一步把評價(jià)落到實(shí)處，更設(shè)身處地地進(jìn)行個性化評價(jià)，促使學(xué)生在教師面前張揚(yáng)個性化。

3.讓自我激勵催化成長

激勵是成長的動力。自我激勵是發(fā)自自身，具有個性特色的一種內(nèi)驅(qū)力量。學(xué)生總有各自不同“閃光點(diǎn)”，“閃光點(diǎn)”是學(xué)生成長、成熟程度的標(biāo)志，也是學(xué)生個性特色張揚(yáng)結(jié)下的碩果。因此，教師應(yīng)及時(shí)把握閃光所在，不斷提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力量，在學(xué)生通往成功彼岸的道上撒滿星光。

場，本意是定義于空間點(diǎn)集上的一個函數(shù)。文中試把學(xué)生當(dāng)做空間的點(diǎn)，在教學(xué)活動過程中給每個點(diǎn)“正能量”，則能產(chǎn)生提高個性品質(zhì)、張揚(yáng)學(xué)生個性的“效應(yīng)”。在教育教學(xué)創(chuàng)新日新月異的今天，都為前述“場”的構(gòu)建提供契機(jī)，實(shí)踐中可從課內(nèi)、課外、作業(yè)全方位施行能量疊加，定能獲得效應(yīng)，取得提高個性品質(zhì)、張揚(yáng)學(xué)生個性的成效。