反思高中生寫作中體現(xiàn)的英語文化意識的欠缺

苗積興

摘 ? ?要： 寫作，英語學(xué)習(xí)者最頭痛的技能練習(xí)之一，長期以來教師為之提出種種方法以期提高學(xué)生的寫作能力。注重文化意識的培養(yǎng)逐漸成為一個新的趨勢，問題是文化意識究竟是如何影響寫作能力的，其影響的程度又是怎樣的。本文試圖通過實(shí)證的方法嘗試回答這個問題，解釋二者的相互關(guān)系，并提出相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞： 高中寫作 ? ?英語文化意識 ? ?欠缺

英語學(xué)習(xí)是一種旨在提高聽力、口語、閱讀與寫作諸方面的活動，前兩種能力主要和日常生活中的交流活動更密切，而后兩者更多地和人類的精神生活，如知識或思想相關(guān)，尤其是寫作對個人的綜合能力與英文的實(shí)踐功底提出較高的要求。英漢兩種語言其起源與文化內(nèi)涵均大相徑庭，故中國學(xué)生英語寫作能力的提高困難重重。在很長的一段時(shí)間里，高中學(xué)生深切地體會到寫作能力的提高相比于其他技能最棘手。筆者感興趣于寫作與文化二者的緊密聯(lián)系，語言學(xué)習(xí)不能完全脫離文化，語言蘊(yùn)藏于文化，語言即文化。但是文化因素是如何影響學(xué)生寫作能力的，這一點(diǎn)并不十分清楚。因此，搞明白文化意識對學(xué)生寫作能力的影響這一問題十分重要。

二十世紀(jì)八十年代末，交際教學(xué)法在中國英語教育界頗為盛行，在這樣的背景下，中國學(xué)生的寫作呈現(xiàn)出口語化特征：簡單的詞匯，松散的結(jié)構(gòu)和非正式語言，純屬“寫在紙上的口語”，解決這一問題仍需時(shí)日;當(dāng)前，學(xué)生的大部分時(shí)間用于應(yīng)付各種考試，很少有時(shí)間用于發(fā)展寫作技能。因此，學(xué)生的寫作，其語言干癟、不達(dá)意，敘述混亂，用詞單一，鮮用連接詞，句子表達(dá)乏味、無力，內(nèi)容空洞、蒼白甚至錯誤。

1.研究與方法

1.1提出問題

文化意識一定程度地影響學(xué)習(xí)者寫作水平的提高，那么這種影響作用是如何產(chǎn)生的呢？

1.2研究方法

該研究大致可分為三個階段。首先，就學(xué)生對英語文化意識進(jìn)行問卷調(diào)查，分組整理并進(jìn)行樣本歸類（高分組與的分組）;其次，兩組學(xué)生進(jìn)行英語寫作，評分并抽樣（每組三份）;最后，采訪學(xué)生，了解學(xué)生對文化與寫作二者關(guān)系的態(tài)度與認(rèn)知。

問卷調(diào)查，圖畫作文和采訪是該試驗(yàn)中相繼使用的三個方法。問卷的目的在于了解學(xué)生對英語文化的認(rèn)知程度;圖畫作文試題選自歷年高考試卷;采訪談話內(nèi)容主要涉及學(xué)生對文化與寫作的態(tài)度。該問卷共計(jì)50小題，每題2分，均為單項(xiàng)最佳選項(xiàng)型試題，旨在考查學(xué)生的英語文化意識，內(nèi)容涵蓋語言理解、生活常識，日常事務(wù)中西方人行為方式推斷等客觀性試題。問卷完成后，要求學(xué)生根據(jù)圖畫及試題說明進(jìn)行寫作，作文標(biāo)題在圖畫下方已用中文給出：“永不放棄”，內(nèi)容主要描述李明在運(yùn)動會中的頑強(qiáng)意志與堅(jiān)持精神。總分30分，用詞準(zhǔn)確，語法規(guī)范和文章結(jié)構(gòu)各占10分。

對該六名學(xué)生分別進(jìn)行面對面交談，了解其英語文化與寫作二者的關(guān)系，同時(shí)就作文中涉及的文化因素進(jìn)行交談。

2.結(jié)果與討論

2.1研究結(jié)果

問卷調(diào)查共發(fā)放試題52份，無效問卷1份。經(jīng)過整理計(jì)算，該51份問卷分值分布情況為：區(qū)間26分～91分，平均分值64分，80分以上占總體的11%，60分～80分占總體的75%，60分以下占總體的14%。在寫作測試中，最高分為27分，最低分為12分，平均分為19分。

2.2文化意識與寫作能力

通過以上兩項(xiàng)測試，不難看出文化意識與寫作能力的密切關(guān)系。一般地講，問卷測試結(jié)果為50分左右的學(xué)生，其寫作測試結(jié)構(gòu)大致處于17分。如下圖所示，寫作的分值與文化意識的高低大致呈現(xiàn)出正相關(guān)關(guān)系，若再仔細(xì)分析也不難得出另一結(jié)論：當(dāng)文化意識達(dá)到平均水平之后，寫作水平將隨文化意識程度的增加急劇提高。

作為文化載體的語言，不能離開文化而孤立存在，二者正如魚與水的關(guān)系一樣相互依存，沒有了文化，語言也就失去了存在的意義;學(xué)好一門語言的唯一途徑就是認(rèn)可、理解和吸收該語言所承載的文化，學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)習(xí)者不僅僅應(yīng)該掌握其聲音、語法、詞匯與習(xí)語，也應(yīng)該對于本族語人對人、社會，以及這個世界所持有的態(tài)度與觀點(diǎn)有清晰的認(rèn)識。另外，他們的態(tài)度、觀點(diǎn)是如何影響他們的語言、思想、行為與習(xí)俗的，學(xué)習(xí)者應(yīng)有所認(rèn)識;這些認(rèn)識都可以用一個詞概括，即文化意識。

3.結(jié)論與教學(xué)意義

文化意識的高低與寫作水平有一定的正相關(guān)關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)者的文化意識水平達(dá)到一定程度之后，寫作能力將隨著文化意識程度的增加急劇提高;寫作水平的提高在二語習(xí)得中是最棘手的方面之一，因此，文化意識的培養(yǎng)對于提高寫作能力至關(guān)重要;同時(shí)，教師應(yīng)重視錯誤分析，對于學(xué)生頻繁發(fā)生的錯誤，應(yīng)在文化的視角下給予幫助與糾正。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師的文化意識能水平直接影響學(xué)生文化意識培養(yǎng)的效果。因此，在英語教學(xué)中。提高學(xué)生的文化意識水平就應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)教師對文化意識培養(yǎng)重要性的認(rèn)識。首先，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清寫作教學(xué)和文化意識二者的緊密關(guān)系。教師在日常教學(xué)實(shí)踐中，注重引導(dǎo)學(xué)生體悟不同文化之間的差異，不斷引導(dǎo)學(xué)生自覺地運(yùn)用文化對比與語言對比體會中西方文化間的異同。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解文化差異與文化沖突問題，將文化意識教育融進(jìn)日常的教學(xué)過程之中。為了更好地將文化意識培養(yǎng)滲透到英語的語音、詞匯與句子等語言知識教學(xué)之中，教師應(yīng)當(dāng)以語言知識為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏于英語語言結(jié)構(gòu)之中的文化現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生文化意識的增強(qiáng)。教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的領(lǐng)悟水平和實(shí)際語言能力，將文化意識教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序安排。充分挖掘英語教材中承載的文化意識培養(yǎng)內(nèi)容，注意語言教學(xué)的科學(xué)性、整體性和系統(tǒng)性，將教材中蘊(yùn)涵的文化信息整合起來。

參考文獻(xiàn)：

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