戈志國

小組合作學習模式為師生提供了一個可以互相合作、平等交流展示的舞臺，有利于學生情感、態(tài)度、價值觀的形成，讓學生的心智情感在同伴交往合作過程中得到充分發(fā)展。

1.合理選擇合作學習內(nèi)容，精心設計合作學習過程

教材內(nèi)容決定運用何種教學策略完成相應的教學任務，小組合作學習作為教學策略之一，并不是萬能策略，不可能把任何教學內(nèi)容都死板生硬地套用在小組合作學習上，這樣勢必會造成不必要困惑。是否選擇采用小組合作學習，首先要考慮教學內(nèi)容是否有合作的必要性。小組合作學習要處理的內(nèi)容是憑借個人力量較難解決的問題，通過小組合作學習使每個組員在團隊合作中提高個人能力，使學生逐步體會合作的力量。還要考慮合作的可能性，也就是說合作內(nèi)容是學生力所能及的。因此要在充分掌握學情的基礎上設計課堂上討論的問題、學習程序、環(huán)節(jié)及生生互動、師生互動的教學活動;要設計符合學生知識基礎的學習任務，提供有難度、有梯度、有情境的學習資源;教師要依據(jù)課程目標和學情深加工教材，創(chuàng)造性地使用教材。

2.科學分組，明確分工，強化個人責任感

小組合作學習使課堂氣氛空前活躍，同時給教師調(diào)控課堂帶來新的考驗，教學走過場看似熱鬧，實則混亂的局面，就需建立一套“活而有序”的合作規(guī)范。首先進行科學分組，在充分了解學生各方面情況的基礎上，根據(jù)性別、性格、品德、成績四大平衡的原則把班級分成若干組，每組4～6人，并對學生編號，以便在課堂上均衡展示，提高展示效率。其次要明確分工，每個學習小組民主推選一名總組長，負責整體把控小組學習和常規(guī)情況，同時每位同學擔任1～2各學科組長，上哪一科課，哪科組長就負責管理協(xié)調(diào)全組活動，組織全組人員有序開展討論、交流、實驗操作等活動。教師應要求合作成員既積極承擔個人責任，又相互支持，相互配合，形成互助互愛、爭先進取的小團隊。

強化個人責任感，必須強調(diào)學生主體參與，強調(diào)生生之間的相互合作。在小組合作學習過程中，學生不但要用大腦思考，還要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴說，用雙手做，也就是說，學生在合作學習過程中，要有自己的身心經(jīng)歷、感悟和體驗。小組合作學習不僅是學生的一個認知過程，而且是一個互相交往的過程。在小組合作學習過程中，組員不但要有共同、明確的目標，還要以主人翁的態(tài)度參與合作學習，具有榮辱共享的集體意識，要求組員充分發(fā)揮各自特長，互相幫助和啟發(fā)，最后達成共識。合作學習討論的問題通常是學生獨自難以解決的問題，在師生、生生互動中得到解決。

3.采到多種合作學習形式，引發(fā)學生的求知欲

以寫、說、朗誦、辯論、表演、搶答及競賽等形式合作展示。與此同時，學科組長帶領小組中所有同學有序地交流互助達成共識，并關注和幫助本組展示同學。學生交流展示時，教師巡視學生交流展示情況，發(fā)現(xiàn)共同疑難便于統(tǒng)一講解。（關于搶答，老師一定要提每組某號同學，老師認為某組某號同學最早站起來就給他回答問題的機會，若該生回答錯誤就換每組的另一號搶答，而不是記準同一編號、以小組序號順序回答同樣或不同樣的問題。目的是讓全體學生集中注意力，積極參加活動。）

4.創(chuàng)設良好的合作學習情境，充分調(diào)動學生學習興趣

大量研究表明，興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。烏申斯基曾指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將扼殺學生探求真理的欲望?！蓖ㄟ^小組合作學習過程中的競爭與合作、學習成就不斷達成，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動自主學習積極性，形成積極深刻的思維狀態(tài)，改變課堂教學中被動沉悶、學習效益低下的狀況。小組合作學習的前提是有適合合作學習的學習情境，良好的課堂氣氛。適當運用直觀化手段，激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，化難為簡，讓學生勇于接受不同挑戰(zhàn)，激發(fā)學生學習興趣。如在《黃河》中，上課前用《黃河頌》引入課題，激發(fā)學生學習興趣，關于黃河的治理我采用小組合作學習方式，讓學生擔任黃河治理委員會專家，分上、中、下游分別提出治理方案，從而大大提高學生學習效率。

5.及時反饋評價，促進學生學習

《初中地理新課程標準》指出，建立學習結(jié)果與學習過程并重的評價機制。地理學習評價既關注學習結(jié)果，又關注學習過程，以及情感、態(tài)度和行為變化。實現(xiàn)評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合，建立一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、鼓勵自信心的激勵性評價機制。小組合作學習評價分為兩個方面，一是組內(nèi)自評，二是組間互評。由教師或?qū)W生交叉評價，主要看做得對不對，字寫得好不好，每人次展示總分以1分計，錯一處（次、題）扣0.5分，字好、差酌情加減0.5分，隨時記入“課堂評價表”該組欄目。每日一記錄，（由值日班干記在“小組風采”中），每周一小結(jié)，每月一表彰。主要評價以下方面內(nèi)容：（1）組內(nèi)總結(jié)小組合作學習中取得的經(jīng)驗成績;分析學習過程中存在的問題和并找出改進措施和辦法。（2）組間總結(jié)出各組優(yōu)點和不足，達到取長補短、互相促進的目的。教師在整個評價過程中扮演引導者、合作者和促進者的演色，老師應傾聽學生發(fā)言，適當采用鼓勵性和發(fā)展性評價激勵學生。

6.提升教師在小組合作學習中的作用

小組合作學習中的小組討論由于初中生生活閱歷、知識層面等原因，使探究無法進行下去。這時，教師要適時加以點撥、引導，或提供背景知識，或指點討論方法，使小組討論柳暗花明，掀起教學高潮。在小組合作學習過程中，時常會出現(xiàn)這樣的情況，一旦開始小組合作學習 ，老師好像就放松了，有些會在學生中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，偶爾詢問點什么，以示老師的引領作用。而有些善于作秀的老師，會特別關注準備發(fā)言的學生，加強指導，以便接下來“代表發(fā)言”更精彩。而對于其他學生則不管不問，某些老師則干脆待在一旁，不理不問。小組合作學習并不只是學生自己的事情，教師不應該把自己當成局外人、旁觀者，缺乏準確的教師定位，有些教師由昔日的“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“壁上觀”。教師要做“站在學生后面的”參與者，有目的、有計劃地逐漸從講臺上“走下來”，更多地“參與”到小組學習中，駐足學生課桌旁。教師對教學的主導作用主要體現(xiàn)在對學情的掌握、對教學的設計、對學習活動的組織和對深化學習問題適當點撥、有針對性的指導上。這樣才能發(fā)揮教師組織、引導和促進作用，才能保證小組合作學習實效。