以“預(yù)”探路，召喚高效課堂

朱玉靜

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的過(guò)程，是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸者。因此，學(xué)生要想成為有意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師就要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式之一，因?yàn)轭A(yù)習(xí)本身就是自學(xué)、主動(dòng)的建構(gòu)，愛因斯坦也說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！鳖A(yù)習(xí)的過(guò)程，不僅是學(xué)生提出問(wèn)題的過(guò)程，更是學(xué)生思考問(wèn)題的過(guò)程。只有經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，才能真正提出自己感到有疑惑的問(wèn)題，在聽課中才能變被動(dòng)為主動(dòng)，使聽課更具有針對(duì)性，聽課的效率更高。

因此，我們一定要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。隨著教育觀念及教育方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方式已經(jīng)不再符合時(shí)代的發(fā)展了，新形勢(shì)下，我們勢(shì)必要重新思考該如何轉(zhuǎn)變預(yù)習(xí)觀念，建立與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)文學(xué)科有效預(yù)習(xí)模式。

一、挖掘資源，自主預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)，即課前自學(xué)，它充分發(fā)揮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)模式很多，但首要形式還是以學(xué)生自身為主的預(yù)習(xí)，即自主預(yù)習(xí)。為了確保學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能順利進(jìn)行，我們首先必須保證預(yù)習(xí)通道的暢通。

1.準(zhǔn)備預(yù)習(xí)資料和字典，排除理解上的障礙。為了培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣，開學(xué)伊始，我便精心挑選，讓學(xué)生人手準(zhǔn)備一份預(yù)習(xí)資料，讓他們?cè)谡n前進(jìn)行預(yù)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的效果還是很顯著的。除此之外，我還盡量鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)，讓他們?cè)诩抑袦?zhǔn)備一本詞典，教會(huì)他們?nèi)绾卫迷~典進(jìn)行詞語(yǔ)預(yù)習(xí)，讓他們?cè)谡n前初步了解詞語(yǔ)的意思，為課文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.人力資源跟上，解決不時(shí)之需。在學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)的過(guò)程中，如果有人力的配合則可能會(huì)更加高效。老師和家長(zhǎng)也是他們必不可少的人力資源，在他們心目中，老師和家長(zhǎng)更加值得他們信任。他們的問(wèn)題在老師和家長(zhǎng)面前會(huì)更加快速、更加高效地解決，而且是有求必應(yīng)的，是他們最快速、最方便解決問(wèn)題的方式。因此，這一預(yù)習(xí)通道必須保證時(shí)刻暢通。

二、尋求協(xié)作，合作預(yù)習(xí)

有獨(dú)立就一定要有合作，小組合作探究活動(dòng)可以豐富和加深個(gè)人理解。一個(gè)人的力量是單薄的，要達(dá)到預(yù)習(xí)的最優(yōu)化，還必須與他人進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，但合作預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的幾人圍坐在一起預(yù)習(xí)就行的。

1.要合理分組，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在排座位時(shí)，有意識(shí)地將思維活躍，有一定預(yù)習(xí)能力的學(xué)生分散到每個(gè)小組。每組前后桌4人為一個(gè)單位，基本上四個(gè)人的預(yù)習(xí)水平和思維能力呈階梯狀分布，有利于在預(yù)習(xí)時(shí)做到以點(diǎn)帶面，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

2.要合理分工，明確目標(biāo)。組員之間要根據(jù)各自特點(diǎn)進(jìn)行分工，能力較弱的就讓他完成一些最基本的預(yù)習(xí)，如查字典之類。而能力較強(qiáng)的就讓他突破一些理解性的、概括性的難題。

3.要合理選人，張弛有度。在小組中要挑選能力強(qiáng)、有號(hào)召力的學(xué)生做小組長(zhǎng)，這樣就有利于合作的正常開展。預(yù)習(xí)的一開始時(shí)由各個(gè)同學(xué)分別完成各自任務(wù)，當(dāng)這些分散的知識(shí)都已完成后，這就需要一個(gè)組織者將零散的知識(shí)點(diǎn)整合起來(lái)，這時(shí)，每組要推選一名小組長(zhǎng)就成為必然。

4.要合理競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)熱情。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，他們的堅(jiān)持度和熱情度都不會(huì)太持久。因此，我認(rèn)為要在預(yù)習(xí)中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，這樣才能調(diào)動(dòng)他們預(yù)習(xí)的積極性。

三、教師指導(dǎo)，服務(wù)預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義認(rèn)為，教師也是學(xué)習(xí)者。意義建構(gòu)的過(guò)程中，教師往往以專家型學(xué)習(xí)者的身份出現(xiàn)在跟學(xué)生一起組成的學(xué)習(xí)者共同體中，成為學(xué)生建構(gòu)科學(xué)意義的幫助者、指導(dǎo)者和資源中介。因此，教師以指導(dǎo)者、服務(wù)者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供不同的方法指導(dǎo)，有助于預(yù)習(xí)效果的強(qiáng)化。

1.明確預(yù)習(xí)難度，不宜過(guò)粗過(guò)細(xì)。傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生和老師的束縛力都很小，屬于一種“粗略型”的預(yù)習(xí)。老師大多數(shù)只布置一些讀讀課文、寫寫字詞的作業(yè)，至于怎樣讀寫，教師沒有給予任何指導(dǎo)方法，學(xué)生更是處于一種應(yīng)付狀態(tài)，對(duì)于預(yù)習(xí)只是一種走馬觀花式的瀏覽，不見任何預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)也就成了一句空話。對(duì)于預(yù)習(xí)，一定不能過(guò)于粗略，但也不宜過(guò)多過(guò)細(xì)，不要深入學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的細(xì)節(jié)，否則會(huì)有反效果。因?yàn)椋A(yù)習(xí)過(guò)多過(guò)細(xì)，學(xué)生就會(huì)失去新鮮感，課上就不能注意聽講了，時(shí)間久了會(huì)養(yǎng)成不認(rèn)真聽課的壞習(xí)慣。

2.明確預(yù)習(xí)方法，循序漸進(jìn)。語(yǔ)文預(yù)習(xí)不是讀幾遍課文、抄幾遍生字這么簡(jiǎn)單。圈、點(diǎn)、批、注、質(zhì)疑、問(wèn)難、做筆記……這些都是預(yù)習(xí)方法，但方法不是學(xué)生一朝一夕就能學(xué)會(huì)的。教師可以先帶著學(xué)生在課堂上預(yù)習(xí)，等學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)方法再逐步放手。

3.明確預(yù)習(xí)作業(yè)，把握方向。每堂課都有目標(biāo)，預(yù)習(xí)也不例外。預(yù)習(xí)不能盲目，目標(biāo)要明確，這樣才能做到有的放矢。這一方向性的目標(biāo)就要由教師通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)形式提供給學(xué)生，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)作業(yè)的引領(lǐng)下有目標(biāo)、有方向地預(yù)習(xí)新知，不至于迷失方向。預(yù)習(xí)作業(yè)要經(jīng)過(guò)教師認(rèn)真研讀教材，精心準(zhǔn)備出來(lái)的，既要有讀寫，又要有思考。

4.明確預(yù)習(xí)檢查，及時(shí)掌控。要想讓預(yù)習(xí)真正有效，而且能做到持之以恒，檢測(cè)環(huán)節(jié)的落實(shí)尤其重要。人都有惰性，尤其是學(xué)生，自覺性、約束力不夠強(qiáng)，如果不及時(shí)檢測(cè)，教師就無(wú)法把握學(xué)生預(yù)習(xí)的程度，就無(wú)法正確進(jìn)行預(yù)設(shè)、把握教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)我們要明確賞罰制度，對(duì)預(yù)習(xí)好的要多加表?yè)P(yáng)，不好的也要有適當(dāng)懲罰。這樣才能真正做到有檢查有落實(shí)，才能真正提高課堂教學(xué)效率。

四、家長(zhǎng)配合，保障預(yù)習(xí)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生、老師和家長(zhǎng)三方面的共同努力。只有這三方面達(dá)到了和諧統(tǒng)一，才能達(dá)到事半功倍，使得學(xué)習(xí)成為一件輕松、愉快的事。預(yù)習(xí)也是一種學(xué)習(xí)，因此，同樣需要得到家長(zhǎng)的配合。

小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，決定了他們的學(xué)習(xí)沒有持久性，因此在家中預(yù)習(xí)的時(shí)候，家長(zhǎng)應(yīng)該給予一定的配合與支持。為了達(dá)到對(duì)家校的共同監(jiān)督，我設(shè)計(jì)了一份預(yù)習(xí)表格，對(duì)預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)分。其中包含學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)、老師評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)。這就需要得到家長(zhǎng)的配合，嚴(yán)格監(jiān)督學(xué)生在家中的預(yù)習(xí)情況，以便教師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！币坏W(xué)生養(yǎng)成了良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，那么學(xué)生的聽課效率就會(huì)大大提高，他們?cè)谡n堂上的主體性也會(huì)得到充分發(fā)揮。因此，教師在自己的教學(xué)過(guò)程中，務(wù)必重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，把課改精神真正落實(shí)到實(shí)踐中。