殷迎梅

質(zhì)疑問難能力需要培養(yǎng)和訓(xùn)練，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力，應(yīng)該從以下幾方面人手。

一、讓學(xué)生“愿意問”

只有讓學(xué)生“愿意問”，才可能培養(yǎng)他們質(zhì)疑問難的能力。了解情況、分析原因后，我采取了以下措施。

1.要求積極質(zhì)疑。進(jìn)入初三以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)課堂上本班學(xué)生思維活躍、積極發(fā)言的只有幾個(gè)人，能夠主動(dòng)提出疑問的幾乎沒有，很多學(xué)生缺乏主動(dòng)參與的意識(shí)。我首先從思想上宣傳質(zhì)疑的好處，要求他們積極質(zhì)疑。同時(shí)，要求同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中要多問幾個(gè)“為什么”，看自己能不能解決，不能解決的及時(shí)提出來(lái)與同學(xué)、老師商量。誰(shuí)提的問題多，提得好，誰(shuí)就經(jīng)常得到口頭表?yè)P(yáng)，甚至是小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。而那些不動(dòng)腦筋從來(lái)不提問題的同學(xué)，是思想的“懶漢”，誰(shuí)愿意被稱為“懶漢”呢？果然有一部分同學(xué)舉手提問了，時(shí)間久了，一些中下生也開始積極動(dòng)腦，來(lái)體驗(yàn)質(zhì)疑的樂趣了。

2.重視表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。對(duì)于敢于質(zhì)疑的學(xué)生，老師要用熱情的語(yǔ)言加以鼓勵(lì)，用贊揚(yáng)的語(yǔ)氣加以肯定。可別小看這些精神鼓勵(lì)，它可是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑興趣的一劑良藥。即使有的學(xué)生所提問題比較淺顯，浮于表面，甚至是滑稽可笑的，教師也不能隨隨便便地進(jìn)行批評(píng)，而應(yīng)首先肯定他的膽量和勇氣，再婉轉(zhuǎn)地提出改進(jìn)的意見。

3.重視學(xué)生的發(fā)問。我在班上曾搞過一次口頭調(diào)查：“課堂上在什么情況下最愿意提出問題？”學(xué)生有的說當(dāng)受到老師的表?yè)P(yáng)時(shí)，有的說當(dāng)老師將他提的問題寫在黑板上時(shí)，還有的說當(dāng)他提的問題在全班引起爭(zhēng)論時(shí)。由此可見，學(xué)生對(duì)自己動(dòng)腦筋的成果非常重視，老師便不能馬虎對(duì)待學(xué)生的提問。首先要認(rèn)真聽，對(duì)學(xué)生提的每一個(gè)問題，不論大小，不分質(zhì)量都要耐心聽取，并及時(shí)進(jìn)行分析，適當(dāng)作出評(píng)價(jià)，即使有的問題毫無(wú)意義，也不能簡(jiǎn)單粗暴地打斷，而應(yīng)聽完，注意保護(hù)他們的積極性。其次要盡量解決學(xué)生疑問，這一點(diǎn)也至關(guān)重要。這就要求教師要精心鉆研教材，精心備課，還要有一定的教學(xué)機(jī)智及“知之為知之，不知為不知”的科學(xué)態(tài)度。

二、使學(xué)生“學(xué)會(huì)問”

學(xué)生“愿意問”，并不代表他已具備了質(zhì)疑問難的能力。在教學(xué)中，我也遇到了不少棘手的問題。有時(shí)課堂上讓學(xué)生發(fā)問，學(xué)生不知該從何處下手，或者提問非常踴躍，但所提問題分散，沒有價(jià)值。因此，使學(xué)生“學(xué)會(huì)問”，把方法指導(dǎo)滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)巾去，也是關(guān)鍵的一環(huán)。

1.在預(yù)習(xí)時(shí)質(zhì)疑、我非常重視對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的布置、檢查。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，每天都摘錄疑難問題一開始，有的同學(xué)根本不做，思想上還有懶惰情緒。為了減少預(yù)習(xí)質(zhì)疑的盲目性，我在布置預(yù)習(xí)時(shí)，加強(qiáng)了質(zhì)疑的針對(duì)性。比如布置預(yù)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》一課時(shí)，要求針對(duì)課題發(fā)問，并摘錄下來(lái)，再閱瀆課文，看看你能解決哪些問題。課上檢查時(shí)，學(xué)生非常踴躍。

在預(yù)習(xí)過程中，我經(jīng)常要求學(xué)生先摘錄疑難，然后對(duì)照書后思考題，看看所提問題有幾條與書上的問題相吻合。這種做法，也極大地提高了學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

當(dāng)然，預(yù)習(xí)題的布置也必須具體，少而精，仃一定的思考性、趣味性，努力使學(xué)生在不知不覺中逐步受到影響，走上自己發(fā)現(xiàn)問題之路。

2.精讀課文時(shí)質(zhì)疑。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文以后，對(duì)深入理解課文往往還存在障礙，教師可以從如下兒個(gè)方面進(jìn)行引導(dǎo)。（1）從字詞句發(fā)問。如學(xué)《藤野先生》這篇課文時(shí)，分析“標(biāo)致”在課文中的含義。（2）從教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)發(fā)問。教師在課上首先提出教學(xué)目標(biāo)，明確本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，讓學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，積極思維，提出疑難。如學(xué)習(xí)《囚綠記》這篇課文，有同學(xué)對(duì)“綠”在文巾有什么象征意義不太理解。這本是文章的一個(gè)重點(diǎn)，教師就必須組織學(xué)生展開討論，認(rèn)真分析。

3總結(jié)課文時(shí)質(zhì)疑。一篇課文學(xué)完后，進(jìn)入總結(jié)賞析階段，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難能力的重要時(shí)機(jī)在這一階段，時(shí)間比較充足，學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有了充分的理解，可引導(dǎo)他們回顧一下，還有沒有什么疑問提出來(lái)商討。這時(shí)，學(xué)生提的問題一般能扣住教材，甚至能突出重點(diǎn)，鞏固新知，達(dá)到使理解更深更遠(yuǎn)的作用。也可以通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，解決相關(guān)問題。

三、教學(xué)生“怎樣問”

學(xué)生在課堂上“愿意問”“學(xué)會(huì)問”，還要教師引導(dǎo)“怎樣問”，我嘗試從以下三個(gè)方面常抓不懈。

1.問題要思路清晰。一堂課里，學(xué)生的質(zhì)疑必須一直在教師的引導(dǎo)之下，不能放任自流。教師必須有意識(shí)地引導(dǎo)他們先提什么，后提什么，順著教材的內(nèi)容和思路有條不紊地進(jìn)行這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)重點(diǎn)突出。

2.抓住重難點(diǎn)提問題。課堂上要注意淵動(dòng)盡可能多的學(xué)生舉起手來(lái)提問題，更要注意引導(dǎo)學(xué)生能緊扣文章的重難點(diǎn)提出有分量的問題。對(duì)提的問題多、問題質(zhì)量好的學(xué)生應(yīng)及時(shí)肯定，通過教師的評(píng)價(jià)或者讓學(xué)生說出他的思路等來(lái)加以鼓勵(lì)，以激勵(lì)其他同學(xué)提問。

3.結(jié)合恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)制手段。通過以上訓(xùn)練，部分同學(xué)得到了很大提高。但是“一枝獨(dú)秀不是春”，我們應(yīng)注意面向全體，在思維懶惰的同學(xué)身上下功夫，這就必須動(dòng)用適當(dāng)?shù)氖侄?，迫使這部分“消極”的學(xué)生活躍起來(lái)。目前，我認(rèn)為比較有效的方法是：對(duì)不喜歡提問的同學(xué)由教師向他提問，或者組織同學(xué)互相提問，可先在四人小組進(jìn)行，每人都必須提，所提問題經(jīng)討論不能解決的再派代表在全班發(fā)言，共同商討。

總之，質(zhì)疑問難是開啟學(xué)生思維的金鑰匙，對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，向“自學(xué)讀書”邁進(jìn)起著不可低估的作用，應(yīng)引起重視.