倪婷婷

在全新的教學理念下，語文綜合實踐活動這個新生命悄然來到我們身邊。它如一劑催化劑，使課程發(fā)生了質(zhì)的變化，使教師有了創(chuàng)造的新空問，讓孩子們走出了封閉的課堂，在廣闊的天地里實踐、探索、體驗、創(chuàng)造。

在教學實踐中，我依托能為課堂提供多元的、高容量信息的多媒體手段，根據(jù)學生的年齡特征，開展語文綜合實踐活動，收到了較好的效果。

一、運用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學生參與語文實踐的興趣

現(xiàn)代媒體技術(shù)具有直觀性、聲畫并茂、形象生動、感染力強等特點，符合小學生好奇的年齡特征，能有效地激發(fā)學生參與語文實踐活動的興趣，實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。

教完《臺灣的蝴蝶谷》后，我開展了以“寶島臺灣”為主題的語文實踐活動。教學中，我一邊放映有關(guān)臺灣的圖片，一邊讓學生開動腦筋說出描寫大海的詞語；我一邊播放模擬的聲響和舒緩、優(yōu)美的音樂，一邊讓學生朗讀課文中的精彩片段，學生參與語文實踐活動的那份激情和對大自然的那份熱愛之情油然而生，

再如，教完《沉香救母》后，為了讓學生從中了解中國悠久的歷史、燦爛的文化、古老的文明，感受母語文化的璀璨與美好，我開展了“走進奇妙的‘中國神話故事…實踐活動?；顒又形抑谱髁藥讖埢脽羝?，讓學生看神話人物，講神話故事，整節(jié)課學生都沉浸在神話的世界里，看著，說著，比劃著，體驗著語文實踐課給他們帶來的快樂。

二、運用現(xiàn)代媒體，為學生提供語文實踐的環(huán)境

學完《兩湖》《拉薩的天空》，我開展了“可愛的祖國”的語文實踐活動。通過事先搜集到的資料，制作了多媒體課件，向?qū)W生展示了“南國風光”“秀麗的江南”“神奇的東北”“騰飛的西部”。讓學生紛紛上來做一做小導游，把我國東西南北的美麗風光一一展現(xiàn)在大家面前。這種借助多媒體讓學生進行口語表達的方式，既鍛煉了學生的言語交際能力，又充分發(fā)揮了學生創(chuàng)造性思維的個性優(yōu)勢，還拓展了語文學習的渠道。

又比如，教完《東方之珠》后，我開展了一個語文小練筆活動，讓學生運用先總寫后分寫的方法寫一種植物片段。正好學校里的廣玉蘭開花了，我先讓學生仔細觀察校園里的廣玉蘭，再讓學生欣賞“廣玉蘭花”課件的動畫。播放時先用分屏定格呈現(xiàn)動畫特寫的畫面，讓學生欣賞到廣玉蘭含苞待放、盛開、凋謝時花瓣的不同特點；再讓學生隨著畫面切換進行描述。這樣，學生既掌握了廣玉蘭的特征，又掌握了總分段式的寫法，最后，播放了幾則植物花葉生長的動態(tài)變化，并要求學生選擇一種生活中常見的植物，仔細觀察后進行寫作。如此由易到難，由扶到放，由課內(nèi)到課外，由欣賞到寫作，拓展了學生們展示才能的空間，為學生想象力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)搭建了平臺。

三、運用現(xiàn)代媒體，提高學生語文實踐的能力

網(wǎng)上那取之不盡、用之不竭的資源庫給我們提供了拓展學生知識面的極好場所。然而，如果我們僅僅是老師上網(wǎng)收集資料，然后傳授給學生，那無異于穿新鞋走舊路，沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡資源共享的優(yōu)越性，也不利于培養(yǎng)學生的學習能力，因此，我重點引導學生如何去獲取所需的信息。如教完《北大荒的秋天》，為了讓學生對北大荒有更深的了解，我開展了“走進北大荒”的實踐活動。活動之前，布置學生的課外預習作業(yè)是到網(wǎng)上收集有關(guān)北大荒的各種資料。同學們興趣非常濃厚，紛紛到網(wǎng)上瀏覽、下載?；氐綄W校后，同學之間交流收集的資料，做到資源共享，看看哪些資料自己已經(jīng)學懂，哪些還有問題，在此基礎上再進行匯報交流。有的同學搜集了關(guān)于北大荒的地理位置、主要特產(chǎn)的圖片；有的同學查找了北大荒的過去和現(xiàn)在，并進行了對比，從而知道過去的“北大荒”如今已是“北大倉”了；有的同學搜集了有關(guān)描寫北大荒的詩歌、散文，在交流時進行了朗誦；還有的同學搜集了有關(guān)北大荒的小故事，講得有聲有色。活動課結(jié)束后，我又趁熱打鐵引導學生進一步閱讀相關(guān)的網(wǎng)站信息，擴展視野。這樣利用網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢，不僅讓同學們了解了許多課堂上學不到的知識，還提高了他們獲取、分析、理解、處理信息的能力，而且激發(fā)了他們?yōu)殚_發(fā)北大荒學好科學知識的思想感情。

實踐證明，把多媒體教學應用到語義教學實踐中，能更好地吸引學生的注意力，調(diào)動學生參與的積極性，增強學生的內(nèi)化體驗能力，讓學生在廣闊的空間里學語文，用語文，從而豐富了知識，提高了能力