朱蘇婷

繪本是以簡練生動的語言文字和精致優(yōu)美的圖畫緊密搭配而成的兒童讀物，英文稱Picture Book，顧名思義就是畫出來的書。如今，繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時尚，是低年級學生閱讀經歷中不可缺少的重要一環(huán)。繪本作為語文綜合性學習的一種載體，已經從課外走進教室，正在學生心中種下書香，種下文化。“寫話教學”是針對小學一、二年級學生進行的書面語言訓練，是習作的啟蒙階段。由于低年段的孩子詞匯量少，大量會講的字詞不會寫，不會用，會寫的字不多，加之社交范圍小，孩子在寫話的過程中往往會遇到許多困難，興趣銳減。將寫話有機地融入學生的繪本閱讀中，以讀促寫，以寫促讀，讀寫結合，能夠有效地激發(fā)學生寫話的熱情，共同享受寫話的樂趣。

一、依樣畫瓢——仿一仿

模仿是兒童的天性，兒童受知識、經驗、情感等因素的局限，又以形象思維占主導地位，所以模仿是他們的一種心理需要，也是兒童學習語言的基本途徑之一。仿寫已不是一個新名詞，實踐經驗告訴我們，仿寫能降低學生寫話的難度，使他們由讀到寫，由不會寫到會寫。繪本為學生們提供了很多仿寫的資源，我們應該充分利用它。

如繪本《長大做個好爺爺》（奈杰爾·雷格）一書，我主要指導學生仿寫句子的思路，為學生自創(chuàng)詩歌作了很好的鋪墊。課結束前，我讓孩子交流：故事讀到這兒，你心里有一種什么樣的感覺？生命，到底是什么？

出示如下內容。

生命，是每天可以看到你的他的……每個孩子微笑的臉龐：

生命，是清早聽著小鳥的歡叫聲起床：

生命，是太陽升起時，暖融融的感覺；

生命，是和伙伴們聽一個故事時的陶醉；

生命，是靜靜地坐在窗前和月亮說悄悄話：

生命，是樹葉飄落時和它一起翩翩起舞：

生命，是每晚和星星一起入睡：

生命，是踏著鈴聲進教室為我的孩子們上課：

生命，是你認識了我，我認識了你，我們成為了好朋友：

生命，是____

請用上面的句式說一說自己親身體驗或者親眼目睹的“生命”。

孩子們都能根據自己在生活和學習中的體會，仿照詩歌中的句型白創(chuàng)生命格言。最后，我讓學生選擇其中兒句寫在樹葉型的卡紙上。

學生仿寫的作品童趣橫溢。

生命，是每天朱老師帶我們看繪本；

生命，是同學們和我一起上學；

生命，是爺爺、奶奶關心我的每一刻；

生命，是爸爸和媽媽天天送我去上學；

生命，是我和小伙伴在樹蔭下玩耍；

生命，是風吹過我身邊，涼爽爽的感覺；

生命，是看著自己的字越寫越好；

生命，是看著小鳥飛呀飛……

學生交流的過程成了享受同伴創(chuàng)造性思維和豐富想象力的過程，真是驚喜一個連著一個。這樣的課堂上，飛揚著想象的張力，讓人不由自主地傾聽，唯恐錯過了精彩。

二、浮想聯翩——補一補

許多繪本在語言的敘述或畫面的設置上，都留有一定的空間，留下了許多“空白”。留白是繪畫的技巧，是設計的手段，也是兒童繪本常用的表現方式，為瀆者提供了想象的空間，具有無中生有和無中勝有的效果。這些“空白”召喚著學生去想象，去創(chuàng)造。

如繪本《長大做個好爺爺》一書巾，小小熊每個星期五都會去看望爺爺，和爺爺一起講故事、看風景，但是有一天爺爺突然去世了，小小熊在媽媽的陪伴下再次爬上樹屋回憶他和爺爺的故事。根據這樣的情節(jié)，我在指導時，將全書分成兩塊進行。指導每一塊時，除了讓孩子關注圖畫、文字，我還引導他們關注每塊中的空白點，展開想象。如閱讀前一板塊內容時，我引導孩子關注“……不管是陽光燦爛，風兒呼呼，還是雨點滴答，甚至是大雪覆蓋，小小熊和爺爺都會去樹屋上坐一會兒……”這一空白點，他們想象在不同的天氣下小小熊和爺爺會在樹屋上十什么呢？

一名學生這樣寫道：陽光燦爛的日子，他和爺爺并肩躺在大樹下，身上暖洋洋的，很愜意；風兒呼呼，繽紛的落葉像蝴蝶慢悠悠地從樹上飛下；下雨了，他和爺爺撐著雨傘坐在雨幕中，聽著小雨滴滴答答地落在傘上，仿佛在彈奏美妙的樂曲；下雪了，遠處的群山像披上了厚厚的毛毯子，世界一下子變成雪雪白的。

在空白處，學生們思緒飛揚，既發(fā)揮了想象力，又豐富了故事的隋節(jié)。

三、意猶未盡——續(xù)一續(xù)

繪本的故事雖然短小精悍，常令讀者意猶術盡，但這正是續(xù)寫練習的好素材。在教學中，我讓學生在看繪本的過程中就某一幅畫面，展開想象續(xù)寫：看第一幅或第一組畫，續(xù)寫故事；看最后一幅畫，續(xù)寫故事結局；依托資料，進行想象續(xù)寫等

如繪本《長大做個好爺爺》最后一頁上畫著小小熊長大了，帶著他的小孫子在給熊爺爺的樹屋重新粉刷……當學生看到最后一幅畫時、眼前一亮，我適時讓學生想想小小熊成為爺爺后，會為他的小孫子做些什么事？這就要學牛展開豐富的想象去編寫他們之間的故事一

一名學生這樣寫道：成為爺爺的小小熊會和他的小孫子一起去神奇的樹屋上坐坐，一起享受美妙的食物，一起沐浴溫暖的陽光，一起聞泥土的芳香，一起看如蝴蝶飛舞的落葉，一起聽小鳥在枝頭歌唱，一起回憶往事。而且小小熊一定也會對他的小孫子說：“生命就像一份珍貴的禮物，千萬不能浪費??！”

在對繪本的續(xù)編巾，孩子們富有個性的情感得以激發(fā)，加速了“行——知——行”的發(fā)展過程，從根本上提高了寫話的能力。

四、故意設懸——猜一猜

繪本故事有一個突出的特點，就是“意料之外，情理之中”。教師可在引導學生閱讀繪本時，故意隱去故事的某個部分（或起因、或經過、或關鍵處、或高潮、或結局），引導學生猜想各種¨1能性。每個孩子都希望自己能猜中繪本的描述，他們表達的熱情也會隨之空前高漲。

在繪本《長大做個好爺爺》教學中，當閱讀到該書高潮時，我沒有急著翻頁，而是暫時停了下來，讓學生自己去猜一猜后面的故事內容，贈送給他們一對想象的翅膀，讓孩子在自由猜測中，經歷探索思考的過程。

繪本是低年級學生增強語感、積累語言的最好.范本。在教學中，教師充分利用繪本為低段孩子們創(chuàng)設想象和寫作的空間，教給他們“說、演、旺畫、仿、猜、補、續(xù)”的方法，讓孩子們盡情揮灑只屬于他們的童真和童趣，真正體會到寫活的樂趣！