陳雪冰

小學高年級語文教學過程中，學生通過掌握的語文素養(yǎng)與知識，對自己的觀點進行表達即為習作。整個語文教學中，習作教育是體現(xiàn)學生心理狀態(tài)、表現(xiàn)語文素養(yǎng)的重要平臺，也是體現(xiàn)學生語文綜合素質水平的參考點。因此，本文針對小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀進行探討。

一、小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀

習作教學是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎，小學高年級學生通過習作教學，為初中寫作能力鋪墊基石。在整個語文教學過程中，作文分值一直是分數(shù)的主要部分。寫是學生創(chuàng)造性思維和綜合素質的總體體現(xiàn)，提高小學高年級階段學生的習作水平，要升華與總結學生小學語文知識積累，打下初中階段的學習基礎。目前來說，小學階段習作教學方面的安排較少，很多語文課堂教學內容甚至沒有習作教學這一項，習作教學停留在寫日記或周記的階段，導致小學階段學生語文能力整體水平滯后。

小學高年級語文習作多是學生的日記、周記等，而在習作教學現(xiàn)狀的基礎上，學生得不到正確指引，認為沒有好內容值得寫，寫日記和周記在學生看來是一件苦差事。再加上學生腦子里沒有積累相關優(yōu)美詞句，即使有事可寫，也多是詞不達意。比如寫《記一次周末》，大部分都是寫看電影、出去玩、踢球等，多是一種流水賬，交上來的習作語言無味、內容空洞。

二、造成小學高年級語文習作教學現(xiàn)狀的原因

小學階段語文教學為什么要把習作教育納入進去，目的就在于讓學生觀察生活，表達個人觀點，培養(yǎng)寫作習慣，提高寫作能力。但當學生把習作交上來時，教師最多打一個分數(shù)，挑幾個錯別字讓學生改正，檢查學生寫的習作是否達到字數(shù)。只停留在“量”的要求上，未進行“質”的提高。如小學階段老師布置得最多的作文題目是《最××的事》，如最難忘的事、最快樂的事、最意外的事等。交上來的作文都是記敘文，跟說話聊天一樣，把一件事用文字表達清楚，就作為作文交上來了，有些甚至只講了開頭，然后就草草收尾。老師批改時只強調對字詞句的掌握，如是否出現(xiàn)錯別字，語句是否通順等。把習作視作句子的集合體，只作語病修改，不作整體篇章點評。有的學生為了完成習作，直接抄襲相關做文書段落以交差。大部分內容都是流水賬，習作內容單調，寫作水平很低，沒有想象力，文不對題，甚至錯別字一大堆。

三、提高小學高年級語文習作教學質量的措施

（一）提升習作教學地位

教師不重視，所以造成學生習作水平低下，要提高習作教學水平，就要從提升教學地位入手。習作是對學生綜合語文素養(yǎng)的訓練，學生日常積累的字與詞都可以在習作中得以統(tǒng)一體現(xiàn)。再加上當下教學強調學生的個體發(fā)展和情感體驗，意味著教師要從意識上把習作教學作為一個終極的試金石，在教學中，把學生習作表現(xiàn)作為語文水平的評判標準。學生認識再多的字，背誦再多的課文，如果寫不出、寫不好，依然意味著語文水平不佳。

（二）發(fā)揮習作教學作用

習作教學不僅是傳統(tǒng)意義上的寫日記和寫周記，更多的是對知識的靈活應用。發(fā)揮習作教學作用，就是通過習作練習把學生的語文知識激活，靈活布置習作作業(yè)。例如學習完唐代杜牧的古詩《秋夕》后，可以讓學生根據(jù)“銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。天階夜色涼如水，坐看牽?？椗恰边@四句詩寫牽?？椗堑墓适隆ＰW階段的學生想象力豐富，筆者讓學生根據(jù)想象寫牽牛與織女，把學生天馬行空的習作收上來后，根據(jù)精彩程度進行點評。如哪位學生最敢想，把宇宙飛船開上了天，接了牛郎與織女一起生活；哪位學生最認真，習作中一個錯別字都沒有，而且把夏夜里外婆寫的神話故事放了進來，非常生動；如哪位學生最時尚，把穿越寫了進去，看牽?？椗菚r居然在算星座等。點評過程中，重要的是激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生樂于表達自己的想法。然后，用幽默到位的教學語言教導學生寫出文意通暢的習作。在這個過程中，重要的是保持學生的寫作興趣，發(fā)揮學生互評、教師點評的作用，讓學生在快樂中寫作、自由寫作。教師一方面要注重對學生興趣的引導，另一方面要堅持語文教學前提，強調字詞正確，強化學生的語文基礎知識，讓學生學有所用、寫有所得。又如改寫古詩《贈汪倫》，想象李白與好朋友分別是怎樣的難分難舍，有哪些語言與心理活動，引導學生把朋友間依依惜別的深情通過自己喜歡的方式表達出來。也可以續(xù)寫結尾，如學了《窮人》一文，可以引導學生想象桑娜夫婦多了兩個孩子以后的生活境遇，會產生什么結局，任由學生淋漓盡致地發(fā)揮在教學中發(fā)現(xiàn)學生對文章的理解和詮釋有著自己的獨創(chuàng)性。創(chuàng)造型習作就是引導學生根據(jù)已有知識對文章內容進行改寫、續(xù)寫等練習。讓學生用課文結尾一句話，“‘你瞧，他們在這里了?！Ｄ壤_了帳子”。作為開頭續(xù)寫文章，原文中人物的命運在學生文章中跌宕起伏，或喜或悲，極具特色，學生創(chuàng)作的靈性躍然紙上。

四、提高小學高年級語文習作教學質量的具體做法

在小學高年級語文習作教學中，立足于教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生現(xiàn)有習作水平進行教學提升。首先，讓學生打開思路，發(fā)揮想象力去寫；其次，教師用輕松活潑的教學語言去點評，讓學生逐漸看到自己的短處，學會互相鑒賞習作；最后，把習作教學化為高年級語文教學的展示平臺，讓學生在習作中表達自我，在表達中提高語文知識運用能力，為初中階段學習打下堅實的基礎。在大家都在闡釋作文新概念的今天，我們必須清醒地意識到由于感悟不同、經歷不同、個性不同，小學生作文應沒有跑題之說，教師應充分調動學生的寫作積極性，讓學生用我手寫我口、我口述我心，真正從寫作障礙中走出來。

參考文獻：

[1]劉韻.小學語文習作教學的問題與對策研究[D].東北師范大學，2011.

[2]王天馬.小學高年級活動作文教學現(xiàn)狀與改進策略研究[D].揚州大學，2013.