如何在幼兒美術(shù)活動(dòng)中滲透心理健康教育

孫澤君

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位。樹(shù)立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，高度重視幼兒的心理健康?！泵佬g(shù)是深受幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)美育內(nèi)容之一，對(duì)幼兒身心和諧健康發(fā)展有重要作用。所有藝術(shù)活動(dòng)中，美術(shù)與幼兒的生活最接近，它以個(gè)體活動(dòng)為主，引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同材料表達(dá)出對(duì)周邊感興趣的物體，開(kāi)發(fā)幼兒的心智，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。因此為了促進(jìn)幼兒健全人格形成，把促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展納入美術(shù)活動(dòng)教育目標(biāo)是十分有必要的。

一、營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍

埃里克森認(rèn)為：如果兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是成功多于失敗，他將因而形成勤奮的個(gè)性；如果兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中屢遭失敗，在日常生活中常遭批評(píng)，容易形成自卑個(gè)性。因此要為幼兒營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予幼兒最大的包容性，鼓勵(lì)幼兒嘗試、創(chuàng)造，對(duì)表現(xiàn)好的幼兒不吝嗇贊賞，對(duì)遇到挫折、有所過(guò)失的幼兒及時(shí)疏導(dǎo)，并幫助他們克服困難。班上的天天是個(gè)性格孤僻、缺乏自信心的男孩子。第一次開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，他便一個(gè)人拿著蠟筆坐在位置上默默地流眼淚，旁邊的小朋友紛紛告狀：“老師，他哭了！”聽(tīng)到同伴的告狀他哭得更大聲了。之后，我發(fā)現(xiàn)天天不能較快地吸收我說(shuō)的話，于是我在畫(huà)紙空白處又做了范畫(huà)，讓他看清楚操作的要求。他的動(dòng)手能力確實(shí)不強(qiáng)，在家沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)他畫(huà)畫(huà)，看見(jiàn)別的小朋友都認(rèn)真地畫(huà)畫(huà)，他性子一急就要哭。于是我鼓勵(lì)他動(dòng)筆涂鴉：“你只要按照步驟慢慢畫(huà)，畫(huà)得不像也沒(méi)關(guān)系，一定要認(rèn)真，好嗎？”他才放心地在紙上慢慢畫(huà)了起來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后，我還表?yè)P(yáng)天天畫(huà)畫(huà)很認(rèn)真不講話，他露出了羞澀又開(kāi)心的笑容。

幼兒的繪畫(huà)水平參差不齊，我們不能強(qiáng)求他們畫(huà)出同樣的畫(huà)。在我所教的小班里，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的繪畫(huà)水平持平，個(gè)別幼兒的繪畫(huà)水平超出，個(gè)別幼兒對(duì)繪畫(huà)完全沒(méi)有概念，不愿意繪畫(huà)，對(duì)繪畫(huà)也提不起興趣。繪畫(huà)水平較好的幼兒思維較活躍，他們通常語(yǔ)言表達(dá)能力稍強(qiáng)一些，而不喜歡、不擅長(zhǎng)繪畫(huà)的幼兒與老師的交流較少，不太善于表達(dá)，進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很大的困難。為了激發(fā)幼兒的興趣，挖掘他們的潛能，我們應(yīng)為幼兒排除一切干擾，營(yíng)造自由舒適的活動(dòng)氛圍，讓幼兒放下心理負(fù)擔(dān)，通過(guò)感官盡情感受和體驗(yàn)，激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。

二、創(chuàng)設(shè)主題，強(qiáng)化幼兒良性行為

剛?cè)雸@的幼兒由于分離焦慮等原因總是哭鬧不止，我們可以通過(guò)繪畫(huà)轉(zhuǎn)移他們的注意力，也可通過(guò)繪畫(huà)幫助幼兒順利度過(guò)焦慮期。如開(kāi)展《媽媽的毛線》，引導(dǎo)幼兒在紙上練習(xí)畫(huà)螺旋線，許多幼兒一邊想象媽媽的毛線一邊認(rèn)真畫(huà)起來(lái)。點(diǎn)評(píng)時(shí)，看見(jiàn)幼兒臉上都露出開(kāi)心的笑容。媽媽是幼兒最親的人，所以圍繞媽媽展開(kāi)的美術(shù)活動(dòng)十分吸引幼兒，在操作時(shí)我便用游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)他們：“你的媽媽喜歡怎么樣的呀？”“怎么畫(huà)才能讓媽媽喜歡呢……”幼兒與老師有了交流后，久而久之便縮短了與老師之間的距離，克服焦慮情緒。

由于幼兒的年齡特點(diǎn)，大多數(shù)幼兒都會(huì)以自我為中心，剛?cè)雸@時(shí)不懂得與他人分享玩具、食物等，于是我們組織了《好玩的玩具》等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒對(duì)自己喜歡的玩具進(jìn)行涂色練習(xí)。當(dāng)幼兒完成練習(xí)后組織幼兒討論：你想和誰(shuí)一起分享玩具？為什么？讓幼兒與同伴討論后大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并讓幼兒和自己的好朋友一起玩玩具，感受與同伴分享的快樂(lè)。同時(shí)我還會(huì)給予大方的幼兒贊賞：“你的好朋友真多！”“你畫(huà)得真好，一定會(huì)有很多小朋友喜歡你的玩具！”使幼兒深刻認(rèn)識(shí)到分享的樂(lè)趣，同時(shí)強(qiáng)化幼兒的繪畫(huà)技能。

幼兒的年齡尚小，語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不完善，有時(shí)交往中難免有摩擦，一些性格較沖動(dòng)的幼兒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等不良行為。為了讓幼兒理解這種行為的不良因素和安全隱患，我組織幼兒討論：能不能對(duì)身邊小朋友做出這種行為？為什么？如果你看到了這種行為該怎么辦？并以《你是我的好朋友》為題開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒畫(huà)自己的好朋友，充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作能力，對(duì)于立場(chǎng)清晰、敢于表達(dá)、畫(huà)面飽滿(mǎn)豐富的幼兒給予贊賞和鼓勵(lì)：“你說(shuō)得真好！”“你要像畫(huà)里一樣和小朋友相親相愛(ài)！”“你和好朋友在一起笑得真開(kāi)心！”通過(guò)正面引導(dǎo)和暗示，幼兒的良性行為在潛移默化中被強(qiáng)化，悄悄改變幼兒的心理狀態(tài)。

三、多元化、游戲化的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作信心

多元化的評(píng)價(jià)不僅看到幼兒到底掌握了多少技巧，更強(qiáng)調(diào)幼兒的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒做出個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)于他們的閃光點(diǎn)要肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)于他們的失誤、稚拙之處要包容、理解，尊重他們的勞動(dòng)成果。在《包糖果》這個(gè)泥塑活動(dòng)中，我和幼兒一起進(jìn)行“包糖果”、“賣(mài)糖果”的游戲?！澳愕奶枪麍A圓的，如果再大一些就好了！”“你的糖果包的真好，跟超市里買(mǎi)的一模一樣！”“你的糖果還要包的緊一點(diǎn)，這樣糖果才不會(huì)露出來(lái)，才能賣(mài)出去?！卑辍疤枪焙?，幼兒便開(kāi)始賣(mài)“糖果”：根據(jù)我的要求：大大的、圓圓的、包得緊緊的選擇糖果。這個(gè)過(guò)程中不僅滿(mǎn)足幼兒互動(dòng)游戲的愿望，而且促進(jìn)幼兒社會(huì)交往、觀察等能力發(fā)展。

多元化的評(píng)價(jià)方式包括幼兒的自我評(píng)價(jià)，給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己作品中滿(mǎn)意的地方，與同伴相互交流，注重個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性，對(duì)幼兒心理健康教育有良好作用。許多幼兒的思維已經(jīng)局限在一個(gè)特定模式里，我們更應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽表現(xiàn)，激發(fā)自己無(wú)窮無(wú)盡的潛力去創(chuàng)新。教師更應(yīng)用積極、正確、贊賞的眼光看待和接納幼兒作品，幫助幼兒建立自信心，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

幼兒的心理健康不容忽視，不僅限于美術(shù)活動(dòng)，而存在于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師要不斷努力、不斷探索、不斷實(shí)踐，挖掘各學(xué)科對(duì)幼兒心理健康的教育價(jià)值，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為形成正確健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。