孫澤君
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出:“幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒健康放在首位。樹(shù)立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),高度重視幼兒的心理健康?!泵佬g(shù)是深受幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)美育內(nèi)容之一,對(duì)幼兒身心和諧健康發(fā)展有重要作用。所有藝術(shù)活動(dòng)中,美術(shù)與幼兒的生活最接近,它以個(gè)體活動(dòng)為主,引導(dǎo)幼兒通過(guò)不同材料表達(dá)出對(duì)周邊感興趣的物體,開(kāi)發(fā)幼兒的心智,培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。因此為了促進(jìn)幼兒健全人格形成,把促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展納入美術(shù)活動(dòng)教育目標(biāo)是十分有必要的。
一、營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍
埃里克森認(rèn)為:如果兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到的是成功多于失敗,他將因而形成勤奮的個(gè)性;如果兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中屢遭失敗,在日常生活中常遭批評(píng),容易形成自卑個(gè)性。因此要為幼兒營(yíng)造輕松良好的學(xué)習(xí)氛圍,給予幼兒最大的包容性,鼓勵(lì)幼兒嘗試、創(chuàng)造,對(duì)表現(xiàn)好的幼兒不吝嗇贊賞,對(duì)遇到挫折、有所過(guò)失的幼兒及時(shí)疏導(dǎo),并幫助他們克服困難。班上的天天是個(gè)性格孤僻、缺乏自信心的男孩子。第一次開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)時(shí),他便一個(gè)人拿著蠟筆坐在位置上默默地流眼淚,旁邊的小朋友紛紛告狀:“老師,他哭了!”聽(tīng)到同伴的告狀他哭得更大聲了。之后,我發(fā)現(xiàn)天天不能較快地吸收我說(shuō)的話,于是我在畫(huà)紙空白處又做了范畫(huà),讓他看清楚操作的要求。他的動(dòng)手能力確實(shí)不強(qiáng),在家沒(méi)有人專(zhuān)門(mén)引導(dǎo)他畫(huà)畫(huà),看見(jiàn)別的小朋友都認(rèn)真地畫(huà)畫(huà),他性子一急就要哭。于是我鼓勵(lì)他動(dòng)筆涂鴉:“你只要按照步驟慢慢畫(huà),畫(huà)得不像也沒(méi)關(guān)系,一定要認(rèn)真,好嗎?”他才放心地在紙上慢慢畫(huà)了起來(lái)。活動(dòng)結(jié)束后,我還表?yè)P(yáng)天天畫(huà)畫(huà)很認(rèn)真不講話,他露出了羞澀又開(kāi)心的笑容。
幼兒的繪畫(huà)水平參差不齊,我們不能強(qiáng)求他們畫(huà)出同樣的畫(huà)。在我所教的小班里,發(fā)現(xiàn)大部分幼兒的繪畫(huà)水平持平,個(gè)別幼兒的繪畫(huà)水平超出,個(gè)別幼兒對(duì)繪畫(huà)完全沒(méi)有概念,不愿意繪畫(huà),對(duì)繪畫(huà)也提不起興趣。繪畫(huà)水平較好的幼兒思維較活躍,他們通常語(yǔ)言表達(dá)能力稍強(qiáng)一些,而不喜歡、不擅長(zhǎng)繪畫(huà)的幼兒與老師的交流較少,不太善于表達(dá),進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)時(shí)會(huì)表現(xiàn)出很大的困難。為了激發(fā)幼兒的興趣,挖掘他們的潛能,我們應(yīng)為幼兒排除一切干擾,營(yíng)造自由舒適的活動(dòng)氛圍,讓幼兒放下心理負(fù)擔(dān),通過(guò)感官盡情感受和體驗(yàn),激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)主題,強(qiáng)化幼兒良性行為
剛?cè)雸@的幼兒由于分離焦慮等原因總是哭鬧不止,我們可以通過(guò)繪畫(huà)轉(zhuǎn)移他們的注意力,也可通過(guò)繪畫(huà)幫助幼兒順利度過(guò)焦慮期。如開(kāi)展《媽媽的毛線》,引導(dǎo)幼兒在紙上練習(xí)畫(huà)螺旋線,許多幼兒一邊想象媽媽的毛線一邊認(rèn)真畫(huà)起來(lái)。點(diǎn)評(píng)時(shí),看見(jiàn)幼兒臉上都露出開(kāi)心的笑容。媽媽是幼兒最親的人,所以圍繞媽媽展開(kāi)的美術(shù)活動(dòng)十分吸引幼兒,在操作時(shí)我便用游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)他們:“你的媽媽喜歡怎么樣的呀?”“怎么畫(huà)才能讓媽媽喜歡呢……”幼兒與老師有了交流后,久而久之便縮短了與老師之間的距離,克服焦慮情緒。
由于幼兒的年齡特點(diǎn),大多數(shù)幼兒都會(huì)以自我為中心,剛?cè)雸@時(shí)不懂得與他人分享玩具、食物等,于是我們組織了《好玩的玩具》等活動(dòng),引導(dǎo)幼兒對(duì)自己喜歡的玩具進(jìn)行涂色練習(xí)。當(dāng)幼兒完成練習(xí)后組織幼兒討論:你想和誰(shuí)一起分享玩具?為什么?讓幼兒與同伴討論后大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn),并讓幼兒和自己的好朋友一起玩玩具,感受與同伴分享的快樂(lè)。同時(shí)我還會(huì)給予大方的幼兒贊賞:“你的好朋友真多!”“你畫(huà)得真好,一定會(huì)有很多小朋友喜歡你的玩具!”使幼兒深刻認(rèn)識(shí)到分享的樂(lè)趣,同時(shí)強(qiáng)化幼兒的繪畫(huà)技能。
幼兒的年齡尚小,語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展不完善,有時(shí)交往中難免有摩擦,一些性格較沖動(dòng)的幼兒會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶、打人等不良行為。為了讓幼兒理解這種行為的不良因素和安全隱患,我組織幼兒討論:能不能對(duì)身邊小朋友做出這種行為?為什么?如果你看到了這種行為該怎么辦?并以《你是我的好朋友》為題開(kāi)展繪畫(huà)活動(dòng),引導(dǎo)幼兒畫(huà)自己的好朋友,充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng)作能力,對(duì)于立場(chǎng)清晰、敢于表達(dá)、畫(huà)面飽滿(mǎn)豐富的幼兒給予贊賞和鼓勵(lì):“你說(shuō)得真好!”“你要像畫(huà)里一樣和小朋友相親相愛(ài)!”“你和好朋友在一起笑得真開(kāi)心!”通過(guò)正面引導(dǎo)和暗示,幼兒的良性行為在潛移默化中被強(qiáng)化,悄悄改變幼兒的心理狀態(tài)。
三、多元化、游戲化的評(píng)價(jià),增強(qiáng)幼兒創(chuàng)作信心
多元化的評(píng)價(jià)不僅看到幼兒到底掌握了多少技巧,更強(qiáng)調(diào)幼兒的感受和體驗(yàn)。教師應(yīng)對(duì)每個(gè)幼兒做出個(gè)性化評(píng)價(jià),對(duì)于他們的閃光點(diǎn)要肯定、表?yè)P(yáng),對(duì)于他們的失誤、稚拙之處要包容、理解,尊重他們的勞動(dòng)成果。在《包糖果》這個(gè)泥塑活動(dòng)中,我和幼兒一起進(jìn)行“包糖果”、“賣(mài)糖果”的游戲?!澳愕奶枪麍A圓的,如果再大一些就好了!”“你的糖果包的真好,跟超市里買(mǎi)的一模一樣!”“你的糖果還要包的緊一點(diǎn),這樣糖果才不會(huì)露出來(lái),才能賣(mài)出去?!卑辍疤枪焙?,幼兒便開(kāi)始賣(mài)“糖果”:根據(jù)我的要求:大大的、圓圓的、包得緊緊的選擇糖果。這個(gè)過(guò)程中不僅滿(mǎn)足幼兒互動(dòng)游戲的愿望,而且促進(jìn)幼兒社會(huì)交往、觀察等能力發(fā)展。
多元化的評(píng)價(jià)方式包括幼兒的自我評(píng)價(jià),給每個(gè)孩子展示自我的機(jī)會(huì),讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己作品中滿(mǎn)意的地方,與同伴相互交流,注重個(gè)體發(fā)展的獨(dú)特性,對(duì)幼兒心理健康教育有良好作用。許多幼兒的思維已經(jīng)局限在一個(gè)特定模式里,我們更應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒大膽想象、大膽表現(xiàn),激發(fā)自己無(wú)窮無(wú)盡的潛力去創(chuàng)新。教師更應(yīng)用積極、正確、贊賞的眼光看待和接納幼兒作品,幫助幼兒建立自信心,讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。
幼兒的心理健康不容忽視,不僅限于美術(shù)活動(dòng),而存在于幼兒一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié),教師要不斷努力、不斷探索、不斷實(shí)踐,挖掘各學(xué)科對(duì)幼兒心理健康的教育價(jià)值,培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為形成正確健全的人格打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。