讓閱讀的星空閃爍個性的光芒

任紅梅

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性行為”，因此，教師在具體的教學(xué)實踐中要實施行之有效的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生個性化閱讀，讓閱讀的星空閃爍個性的光芒，具體可以從以下幾點入手。

1.注重情感激勵，尊重學(xué)生獨特體驗

認(rèn)知模式具有不同的形式、不同的層次。不同的人由于其認(rèn)知水平、人生經(jīng)歷、價值觀念等不同，他們對事物的認(rèn)知會不相同；同一個人在不同學(xué)習(xí)階段，其所認(rèn)知的層次也會有所差異。因此在閱讀教學(xué)活動中，教師要尊重關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生的獨特體驗，創(chuàng)設(shè)一個良好、自由的對話空間，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表個人的感受和見解，在師生、生生之間無拘無束地展開交流；教師要把微笑、激勵和信任帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生敞開心扉說想法，說感受，使學(xué)生保持一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我在教學(xué)蘇教版第二冊《識字5》時，對“大?！币辉~進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，我對學(xué)生說：“小朋友，你們都見過大海吧，你心中的大海是什么樣的，能讀出來嗎？”大家眾說紛紜，有的說：“大海是洶涌澎湃的，海浪卷得很高，有時會掀翻小船，應(yīng)讀得兇狠一點?！庇械膭t說：“平靜的大海像一張軟綿綿的大床，連太陽、月亮也睡在里面，所以我想讀出大海的舒服?！痹谖业墓膭钕?，孩子們根據(jù)自己的經(jīng)驗道出了不同感受，使自己的思維插上了個性的翅膀。

2.點燃激辯火花，鼓勵思維碰撞

在具體的閱讀實踐中，學(xué)生與文本進(jìn)行了對話，對語言文字傳達(dá)出來的信息有了自己的想法和選擇。在這一過程中，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與編者的意圖之間往往存在很大的差異，甚至相悖，那我們可以巧妙地加以利用，挖掘教材中的爭議點，點燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)其在激情的辯論中闡明自己的內(nèi)心體驗。課堂上的辯論，形式是自由的，學(xué)生想發(fā)言不必舉手，站起來直接闡述自己的觀點。這樣的方法可以使學(xué)生樹立鮮明的觀點，在針鋒相對的辯論中使自己的邏輯思維更加嚴(yán)密，語言表述更加清晰，臨場反應(yīng)更加迅速，個性得以張揚，能力得到提升。教學(xué)《九色鹿》一課時，在課快接近尾聲，到了準(zhǔn)備揭示課文所蘊含的深刻哲理時，我把早已設(shè)計好的話題拋向?qū)W生：“故事讀到這兒，你想對里面的九色鹿、調(diào)達(dá)及國王說點什么？”大家對九色鹿這一形象贊賞有加，對調(diào)達(dá)的小人行徑痛斥一番。而說到國王時，一同學(xué)意味深長地夸贊道：“你真是一位明辨是非的好國王！像調(diào)達(dá)這樣的小人就應(yīng)該受到懲罰，這樣你的臣民們以后一定能謹(jǐn)記教訓(xùn)，做個知恩圖報的人的！”還沒等他說完，另一位同學(xué)立馬站起來義正詞嚴(yán)地說：“國王，你好昏庸哦！你怎么能聽信王妃的讒言去捕殺九色鹿，屠殺生靈呢？”聽完兩位同學(xué)的闡述，我沒說孰是孰非，帶頭為他們鼓起掌來。接著就讓全班孩子一起來辯一辯。同學(xué)們的觀點馬上分成鮮明的兩種，有的贊成第一位同學(xué)的觀點，有的贊同第二位同學(xué)的觀點。這時孩子們熱情高漲。最后在思辨中，大家明白了：人孰能無錯，但有錯能改善莫大焉。在辯論中給了國王一個公正的評價，也讓孩子們的閱讀感悟有了一個更全面的提升。

3.引導(dǎo)自主感悟，啟發(fā)學(xué)生心靈交流

閱讀中我們經(jīng)常有這樣的體驗：讀著一篇感情真摯或扣人心弦的文章時，有時會不禁潸然淚下，有時會忍俊不禁，有時會焦急萬分。從這些體驗中，我們不難發(fā)現(xiàn)：讀者滿懷著強烈的閱讀期待去閱讀時，自己就會慢慢融進(jìn)故事情節(jié)，并滲透進(jìn)了自己獨特的情感、理解和感悟。這樣，機械的語言文字就變成了立體的事件，其中的人物也隨之鮮活起來。因此，在閱讀教學(xué)過程中，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)自主感悟，融進(jìn)情節(jié)特定的時空，融入人物的感情世界。這樣在深刻體驗的基礎(chǔ)上再激勵學(xué)生進(jìn)行主動積極的思維和情感交流，就會受到情感熏陶，享受審美樂趣。我在教學(xué)《小稻秧脫險記》時，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟小稻秧及雜草的形象，把自己想象成課文中的角色進(jìn)行朗讀。當(dāng)學(xué)生朗讀到雜草向小稻秧索要營養(yǎng)的話時，那盛氣凌人的氣勢讓人聽著都有點發(fā)抖，而小稻秧的話讓我仿佛看到眼前站著的就是一棵棵垂頭喪氣、臉色蠟黃缺乏營養(yǎng)的小稻秧，這時，他們就儼然成了課文中的角色，在和同學(xué)、老師及文中其他角色進(jìn)行著心靈對話。

4.營造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入探究

語文課標(biāo)中指出：閱讀是教師、學(xué)生、文本、編者之間心靈交流活動的過程。在這個過程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，是具有巨大潛能的生命個體。我們必須一切以學(xué)生的發(fā)展為中心，“蹲下身子”走近學(xué)生，走進(jìn)他們的心靈，做他們學(xué)習(xí)的伙伴，在閱讀教學(xué)中才能真正實現(xiàn)師生互動、師生互補和平等對話。教學(xué)《我不是最弱小的》一文時，有這么一個情節(jié)：在滂沱大雨來臨時，唯一的一件雨衣由爸爸讓給了媽媽，媽媽又讓給了薩沙，最后薩沙把雨衣給薔薇花披上了。讀到這里，孩子們感受到他們不僅在傳遞一件雨衣，還在傳遞一份彼此的關(guān)愛。忽然一名同學(xué)站起來質(zhì)疑道：“媽媽為什么不把雨衣傳給薩沙的姐姐呢？難道媽媽不愛她？”這一問題雖然打破了這節(jié)課預(yù)設(shè)的尾聲，可我仍報以熱情的笑容，夸獎這位學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，鼓勵大家一起好好讀讀課文，看看能否從里面找到問題所在。有了我的表揚和肯定，其他學(xué)生也興意盎然，對文本再次進(jìn)行了深入探究。果不其然，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)：文章若添進(jìn)媽媽把雨衣先讓給姐姐，再由姐姐傳給薩沙，這樣顯得重復(fù)而啰唆，姐姐和薩沙都是媽媽的孩子，選擇其中的一個寫，這是一種寫作方法。在這樣和諧、寬松的課堂上，孩子們不僅通過深入探究解開了心中的疑惑，還有了意外的收獲，個性也得到了一定的發(fā)展。

尊重個性，弘揚個性是個性發(fā)展的需要，也是時代的呼喚。發(fā)展個性化教育是教育改革的必由之路。小學(xué)語文教學(xué)作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，更應(yīng)順應(yīng)時代需要，踏進(jìn)個性化閱讀的大道。雖然這樣的轉(zhuǎn)變并非一日之舉，但只要我們語文教師堅持不懈，持之以恒，相信在我們的閱讀天空下肯定會閃爍著個性的光芒。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實驗小學(xué)語文教師。