胡仕賓

數(shù)學作業(yè)是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生鞏固所學知識、培養(yǎng)各種能力、增強教學效果的有效手段之一，更是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。我在所帶班級中有意識地進行了新型作業(yè)改革的嘗試，使作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)生活化、多樣化和個性化，作業(yè)的形式強調(diào)開放、探究和合作，作業(yè)的手段追求多種感官參與，讓作業(yè)活起來，使學生動起來，促使學生主動學習。實踐表明，設計個性化的作業(yè)能有效激發(fā)學生的學習動力，從“要我做”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙觥薄?/p>

一、化“機械枯燥”為“生動有趣”

新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，激發(fā)學生學習的興趣與動機……”作業(yè)設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經(jīng)驗出發(fā)，設計具有童趣性的數(shù)學作業(yè)，以激發(fā)學生求知欲望，促進其思維的活躍，保持注意力的持久。如學習完“人民幣的認識”后，我設計了“小小超市”的情境活動，展示琳瑯滿目的商品，讓學生用自己準備的人民幣自主購物，算一算“1元錢可以買什么？”“10元錢可以買什么？”“你最喜歡買什么？”“共要花多少錢？”……這樣，將枯燥的“人民幣的認識”改為富有情境式的作業(yè)，學生倍感數(shù)學作業(yè)的有趣，而且真正和學生的生活實際相連，為生活服務，進而喜愛上數(shù)學作業(yè)。

二、變“整齊劃一”為“多滋多味”

教育是面向全體學生的教育，“要讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。早在兩千年前，大教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，可教學卻往往表現(xiàn)出，一樣的作業(yè)內(nèi)容，一樣的作業(yè)要求，使“差生”越來越差，優(yōu)生又得不到發(fā)展。為此，我們在作業(yè)設計時，要正視學生間的差異，不能“一刀切”，在作業(yè)布置上采取因材施教，讓學生自主選擇。這樣可以讓學生愉快地完成作業(yè)，使每個學生都成為實踐的成功者。如：在學習《整數(shù)四則混合運算》時，我設計了三個層次的星級作業(yè)：

★ （1） 84+6×（28—17） （2）（125-25）×4

★★ （1） 5.4×87+5.4×13 （2）84×72+84×28

★★★（1） 74×56+74×54-74 （2）82×99

此作業(yè)題，要求每個學生針對自己的能力選擇完成。這樣的設計既兼顧學生的興趣、愛好，又考慮到學生能力的差異。雖然學生做同一作業(yè)，卻顯示出不同個性，雖然做不同的作業(yè)但達到了同一目的，這樣每一位學生在自選作業(yè)的同時體驗到學習的快樂，得到鍛煉和發(fā)展。

三、由“封閉”走向“開放”

現(xiàn)實生活中有些問題的解決不僅需要學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，而且需要學生具有發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。因此需要打破作業(yè)內(nèi)容和形式的封閉性，拓展學生作業(yè)的空間，通過作業(yè)把學生引向生活。為此，在設計作業(yè)時，要與現(xiàn)實性和挑戰(zhàn)性相結(jié)合，設計以啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維為目的的開放性作業(yè)，使學生真正成為創(chuàng)新者。

如在教學“長方形、正方形的周長和面積”后，我設計了這樣的探究題：用一根16厘米長的鐵絲，圍成幾個不同的邊長為整厘米數(shù)的長方形和正方形，它們的周長一樣嗎？它們面積怎樣？分別填在下面的表格里。

根據(jù)以上的表格，我發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

利用規(guī)律解決下列問題：

小明家打算用40米長的籬笆圍成一塊長方形或正方形的地用來養(yǎng)雞，問雞的活動范圍最大是多少？這樣的作業(yè)設計，可以讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)新知識，培養(yǎng)學生探究的主動性。

四、由“模仿”變?yōu)椤皯谩?/p>

學習數(shù)學的最終目的是學生能直接運用所學知識和技能，靈活合理地解決實際生活中的數(shù)學問題。例如，在學生學習了比例尺之后，讓學生在學校與家之間走走看看，通過步測的方法確定不同區(qū)間的距離，然后運用比例尺的知識，繪制出學校與家之間的簡易地圖。再如，學習了比例知識后，讓學生通過研究竹竿與影子之間的關系，會測量學校樓房、旗桿的高度。這樣的應用性作業(yè)訓練，有利于讓學生走出模仿書本的死知識，真正體驗到學習數(shù)學的價值，從中獲得解決問題的樂趣。

五、改變作業(yè)的評價方式

首先，我們要認識到：在作業(yè)評價中我們不可能用一把尺子丈量一個班的所有學生，要承認學生間的差異。所以評價時要以“成功體驗”為依據(jù)，以各層學生“最近發(fā)展區(qū)”為標準，確定不同的評分標準進行分層評價，要求具有差異性、及時性和鼓勵性。分層評價，因?qū)佣?，重在激勵，分層評價表現(xiàn)在針對不同層次的學生在同一題目上。采用不同等級標準，使學困生達到較低標準時也有得優(yōu)的機會；使優(yōu)等生在較高要求的標準下，追求更高質(zhì)量的作業(yè)。

其次，數(shù)學作業(yè)的及時批改很重要。如果在數(shù)學作業(yè)的批改中能合理地使用評語，非常有利于溝通師生之間的思想感情，對調(diào)動學生學習的積極性、促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣有重要作用。如：學生在解題時讀題時，會把“+”號讀成“x”，把“÷”看成“+”號，抄錯數(shù)字，等等，針對這些現(xiàn)象，我就在錯題處眉批“查對一下題目”、“粗心不好”等。發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)有進步，我就用“好”、“認真”、“很好”、“有進步”等簡短而帶有感情色彩的評語，這樣能逐步糾正學生的不良傾向，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基在談到教學最優(yōu)化和減輕學生負擔時，告誡人們“不要取消作業(yè)”而是要“從一道練習作業(yè)中取得最大可能的效果”。因此在布置作業(yè)的改革上，應立足于這一出發(fā)點，為學生設計適合其天性的作業(yè)，將使作業(yè)變得更生活，更有應用性，更令人興奮，讓處于不同水平、不同層次的學生都體驗到數(shù)學學習的愉悅。面對這樣“多彩的”作業(yè)，孩子會自愿地接受，他們會樂意設計出一張張生動有趣的數(shù)學圖畫、一份份充滿童趣和個性的數(shù)學作業(yè)，數(shù)學學習也就會洋溢生命的氣息。