曾彥婷

高中美術(shù)鑒賞模塊的知識點多且覆蓋面大，我們需要在教學(xué)過程中具有探究意識和創(chuàng)新精神，對教學(xué)資源進行合理有效的整合與設(shè)計，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)參與度，增強情感感受與體驗。下面以人民美術(shù)出版社出版的高中美術(shù)鑒賞第四課《對客觀世界的主觀表達——走進意象藝術(shù)》為例。

一、教學(xué)資源整合與設(shè)計案例分析

1. 大膽取舍，有效組合。本課教學(xué)主要解決兩個問題：什么是意象藝術(shù)，如何理解意象藝術(shù)。教材已給我們提供了一種很好的參照方式，對比鑒賞法：把具象藝術(shù)作品《教皇英諾森十世》和意象藝術(shù)作品《被牛肉片包圍的肖像》進行比較，以不同藝術(shù)類型（具象藝術(shù)與意象藝術(shù)）的同一題材作品（肖像畫）進行橫向的對比鑒賞。但我認為《被牛肉片包圍的肖像》給人的感受過于血腥、憤怒和陰暗，不利于學(xué)生初次接觸分析意象藝術(shù)，所以選擇了另一位辨識度高、影響性廣、激勵性強的意象藝術(shù)繪畫大師凡高作為代表。

2. 分析學(xué)生的認知水平，尋找契合的解決方式。①學(xué)生在上一課的學(xué)習(xí)中已對具象藝術(shù)有了較為清晰的認識和理解，這也為學(xué)習(xí)意象藝術(shù)做了間接的準(zhǔn)備工作，所以可以把同一題材的意象藝術(shù)作品與具象藝術(shù)作品進行橫向比較，讓學(xué)生更鮮明的感受到意象藝術(shù)的特征。②由于學(xué)生的視野不夠開闊，容易因為不理解而產(chǎn)生對意象藝術(shù)片面的排斥和批判。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在鑒賞意象藝術(shù)的過程中逐漸對意象藝術(shù)產(chǎn)生積極的情感體驗，從而感受意象藝術(shù)所傳達出的藝術(shù)美。③學(xué)生的評價方式比較單一，只會用已掌握的具象藝術(shù)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價其他藝術(shù)作品，所以我們可以通過較為科學(xué)的鑒賞方法提高學(xué)生的分析鑒賞能力。分別從美術(shù)作品的藝術(shù)形象、藝術(shù)語言、藝術(shù)家的表現(xiàn)意圖等方面進行細致分析。

3. 結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源，豐富學(xué)生視覺體驗。本課教學(xué)自始至終以兩條線索貫穿，線索一（主線索）：以凡高的三件不同題材的名作進行對比鑒賞。線索二（輔助線索）：以凡高的傳記繪畫人生作為吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。所選用和設(shè)置的圖片、作品、音樂、視頻等資源都緊緊圍繞線索進行，注重選用資源的價值性和有效性，不斷創(chuàng)設(shè)情境、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個人體驗。

二、巧妙整合設(shè)計，打造趣味課堂

1. 展示凡高繪畫作品，以新的視覺感受引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過搜集用3D軸移攝影技術(shù)轉(zhuǎn)化后的凡高繪畫作品，并把它們編輯成短片，打破了繪畫給人原有的平面靜態(tài)印象，立體動態(tài)的場景讓人耳目一新，同時讓學(xué)生猜猜其作者是誰。以新的視覺體驗激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本課的主要線索人物文森特·凡高。

2. 通過對星空攝影圖片和《星月夜》的對比與分析，使學(xué)生對意象藝術(shù)形成初步的感性認識。從3D軸移視頻中抽取凡高的作品《星月夜》與我們熟知的星空攝影圖片進行比較，學(xué)生馬上辨識出凡高的《星月夜》和圖片相差甚遠，分別從畫面中的云朵、月亮、星星、松樹、山脈、建筑等表現(xiàn)手法進行分析，通過對已有生活經(jīng)驗的回顧與畫作進行對比，分析了畫作的特殊表現(xiàn)手法。

3. 簡述凡高的繪畫傳奇生涯，拓展背景知識。我簡述凡高的經(jīng)歷，并提問：凡高的作品為何如此昂貴？凡高的繪畫表現(xiàn)手法為何與客觀世界不一致？這些問題引發(fā)了學(xué)生更強烈的好奇心。

4. 分析《自畫像》，引發(fā)學(xué)生進一步的思考與聯(lián)想。我播放視頻《走近凡高的自畫像》，通過對凡高30多幅自畫像的展示，請學(xué)生說說自己對凡高容貌的印象。學(xué)生用了形象夸張、不真實、有些怪異、陰郁、恐怖等詞語。這時我展示凡高的照片和寫實畫像，引導(dǎo)學(xué)生用拉賽爾的具象繪畫作品《凡高》與《自畫像》進行比較。學(xué)生通過對人物發(fā)青的臉色、皺起的眉毛、憂郁的眼神、流動的衣紋、旋轉(zhuǎn)的背景進行分析，總結(jié)出凡高自畫像所表現(xiàn)出來的不安和陰郁的感受。

5. 分析《向日葵》，引導(dǎo)學(xué)生對畫家的繪畫情感進行體驗與評價。學(xué)生從低垂的花朵、凌亂的花瓣、強烈而有力的筆觸、醒目的對比色等進行分析，說明凡高一生坎坷艱辛，受盡生活的磨難，他卻追隨陽光，熱愛生命，保持自己的追求。逐漸深入地體驗凡高繪畫作品的內(nèi)在情感，使學(xué)生對意象藝術(shù)有了更進一步的體驗與評價。

6. 對三幅作品進行綜合對比，提升學(xué)生對意象藝術(shù)的理性認識。我合并三幅圖表（如表1），請學(xué)生填寫并討論。

7. 播放視頻歌曲《星夜》，升華學(xué)生對凡高繪畫作品的情感體驗。此時我播放麥克林為紀(jì)念凡高所創(chuàng)作的歌曲《星夜》與凡高的繪畫相冊視頻。

8. 拓展思維，深化學(xué)生對意象藝術(shù)的聯(lián)想與評價。我提問：“意象藝術(shù)就僅僅是這些嗎？除了凡高的作品外，同學(xué)們在生活中還發(fā)現(xiàn)了哪些意象藝術(shù)作品？”學(xué)生答：“武建軍的人物漫畫，如作品《葛優(yōu)》，夸張凸顯了葛優(yōu)的外貌和性格特征?！薄拔倚５男@雕塑《放飛理想的翅膀》，從書本中騰飛出三只云霧般的鳥兒，代表了理想和希望?！薄胞湲?dāng)勞的標(biāo)志設(shè)計，字母M像兩扇打開的金色雙拱門，象征著歡樂和美味?！?/p>

我一一出示不同的意象藝術(shù)作品并進行小結(jié)。最后，我出示思考與探討：通過這一課的學(xué)習(xí)，我們看了大量的意象藝術(shù)作品，你認為具象藝術(shù)與意象藝術(shù)有何顯著的差別？學(xué)生答：“具象藝術(shù)如實再現(xiàn)，而意象藝術(shù)具有較強的主觀性，傾向于畫家內(nèi)心的情感表達。”“意象藝術(shù)是心靈的真實呈現(xiàn)，表現(xiàn)手法比較自由，因此更具有表現(xiàn)力?！薄耙庀笏囆g(shù)超越了現(xiàn)實世界，讓我們看到了平常看不到的風(fēng)景，豐富了我們的視野，拓展了我們的思維。”

責(zé)任編輯 魏文琦