方揚(yáng)平+秦勤

摘要：“前期啟蒙”也可稱(chēng)為“提前啟蒙”。前期啟蒙在學(xué)科知識(shí)技能方面的要求應(yīng)該更低，而在培養(yǎng)興趣方面的要求應(yīng)該更高。前期啟蒙適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展特點(diǎn)，有利于后續(xù)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，值得嘗試、推廣。前期啟蒙要注意內(nèi)容適度、方法得當(dāng)，切忌變成“提前恐嚇”。學(xué)生是不是有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是不是有了初步的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，是判斷前期啟蒙是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。介紹了用生活化教學(xué)進(jìn)行前期啟蒙的構(gòu)想。

關(guān)鍵詞：化學(xué)啟蒙教育；前期啟蒙；生活化課堂建構(gòu)

文章編號(hào)：1005–6629（2015）6–0027–04 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1 什么是前期啟蒙

近幾十年來(lái)，化學(xué)科學(xué)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，這不僅表現(xiàn)在化學(xué)家取得了豐碩的研究成果，也表現(xiàn)在化學(xué)科學(xué)深入影響了社會(huì)的各個(gè)方面?！盎瘜W(xué)社會(huì)化，社會(huì)化學(xué)化”精辟地概括了這種變化?；瘜W(xué)與社會(huì)緊密聯(lián)系，每一個(gè)社會(huì)成員都需要具備一些基本的化學(xué)認(rèn)知，否則就可能影響他們的生活質(zhì)量，甚至可能會(huì)引發(fā)一些社會(huì)事故。

然而，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程體系中，一直延續(xù)著化學(xué)科學(xué)大發(fā)展之前的近代課程傳統(tǒng)：到初中最后一學(xué)年才開(kāi)設(shè)化學(xué)課程，在這之前主要在小學(xué)的科學(xué)（或自然）課程中涉及少量化學(xué)知識(shí)（例如水、空氣組成、燃燒之類(lèi)）。這種安排使得我國(guó)青少年在16歲之前受到的化學(xué)教育十分貧乏，以至于經(jīng)常發(fā)生中毒、誤服、火災(zāi)等有關(guān)化學(xué)的事故。針對(duì)這種情況，實(shí)在有必要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

實(shí)際上，在國(guó)際上對(duì)16歲以前的少年兒童進(jìn)行化學(xué)啟蒙教育已經(jīng)成為化學(xué)教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。在國(guó)外，將化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于兒童科學(xué)啟蒙教育已經(jīng)有多年歷史。例如，由美國(guó)高校舉辦的“Chemistry Abounds”化學(xué)巡回展、美國(guó)化學(xué)會(huì)的“Chemistry for kids”項(xiàng)目和“Super Saturday”課外活動(dòng)等都成為美國(guó)小學(xué)生初識(shí)化學(xué)、享受化學(xué)樂(lè)趣的重要機(jī)會(huì)。化學(xué)工業(yè)發(fā)達(dá)的德國(guó)特別開(kāi)辦了德國(guó)兒童大學(xué)，這種兒童大學(xué)的初期形式叫“哈利·波特魔術(shù)班”，實(shí)際上是以魔法般神奇的趣味化學(xué)實(shí)驗(yàn)講座去吸引兒童。世界化工業(yè)巨頭德國(guó)巴斯夫公司首創(chuàng)了歐洲第一個(gè)互動(dòng)式兒童化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，名為“小小化學(xué)家”，目的之一是宣傳化學(xué)對(duì)人類(lèi)的價(jià)值[1]。在我國(guó)，某些學(xué)校也進(jìn)行了一些嘗試。例如，北京十一學(xué)校為初二學(xué)生設(shè)計(jì)了“快樂(lè)化學(xué)”課程并編寫(xiě)了校本教材[2，3]。近年來(lái)，中學(xué)教育“淡化化學(xué)”的動(dòng)向促使部分化學(xué)教育工作者將目光和希望投向了沒(méi)有太多升學(xué)考試壓力的初一、初二乃至更早的小學(xué)教育，把化學(xué)課程提前開(kāi)設(shè)。盡管動(dòng)機(jī)可能不同，客觀上這些前期啟蒙嘗試適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)化學(xué)化的發(fā)展特點(diǎn)。

初三化學(xué)本來(lái)就是啟蒙性質(zhì)的，相對(duì)于此，可以把在初三學(xué)習(xí)之前的啟蒙嘗試稱(chēng)為“提前啟蒙”或者“前期啟蒙”。

“提前啟蒙”與傳統(tǒng)的初三啟蒙是有所不同的：

“提前啟蒙”對(duì)傳授知識(shí)的數(shù)量和系統(tǒng)性要求大幅降低，對(duì)“開(kāi)導(dǎo)蒙昧”的要求則更高，更加注重對(duì)兒童以后的學(xué)習(xí)、發(fā)展的積極影響。

初三化學(xué)是正式列入課程計(jì)劃的，有教育行政部門(mén)的文件加以規(guī)范，具有國(guó)家課程性質(zhì)；“提前啟蒙”則無(wú)多少規(guī)定，相對(duì)而言實(shí)施比較靈活，一般只具有校本課程的性質(zhì)，占用時(shí)間也不多。

初三化學(xué)雖然是啟蒙性質(zhì)的，但需要進(jìn)行終結(jié)性學(xué)績(jī)考核和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生有一定的壓力；“提前啟蒙”則一般不進(jìn)行學(xué)績(jī)考核和評(píng)價(jià)活動(dòng)，不但對(duì)學(xué)生沒(méi)有壓力，還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)樂(lè)趣。

提前啟蒙適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)，有利于后續(xù)的化學(xué)課程學(xué)習(xí)，是值得嘗試、推廣的。因此，總結(jié)有關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)需要警覺(jué)的問(wèn)題，以利于進(jìn)一步嘗試、推廣，遂成為一件重要的事情。

2 怎樣搞好化學(xué)的前期啟蒙

2.1 提前啟蒙切忌變成“提前恐嚇”

由于受“應(yīng)試”價(jià)值取向的影響，中學(xué)化學(xué)教學(xué)發(fā)生了異化，化學(xué)課堂走進(jìn)了知識(shí)灌輸和習(xí)題操練的誤區(qū)，即使本應(yīng)具有啟蒙性質(zhì)的初三化學(xué)課程也是如此，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為他們所學(xué)的化學(xué)知識(shí)與自身的生活和經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有關(guān)系，學(xué)習(xí)化學(xué)的主要目的是為了應(yīng)付考試。厭學(xué)化學(xué)、畏懼化學(xué)、害怕實(shí)驗(yàn)等成了當(dāng)下很多初中生的普遍心理。在前期啟蒙中，一定要吸取這個(gè)教訓(xùn)：一旦學(xué)生有了厭學(xué)情緒、畏懼情緒，將會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)化學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，這樣的前期啟蒙一定是失敗的，必須嚴(yán)防發(fā)生。一定要真正地實(shí)行啟蒙活動(dòng)，堅(jiān)決避免把提前啟蒙變味成“提前恐嚇”。

2.2 搞好前期啟蒙首先要弄清其特點(diǎn)和要求

特級(jí)教師程同森認(rèn)為，認(rèn)清化學(xué)啟蒙教育的特點(diǎn)是正確開(kāi)展化學(xué)啟蒙教育的前提。他說(shuō)，我們認(rèn)為的“化學(xué)啟蒙”應(yīng)是創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境刺激，喚醒、啟迪、激勵(lì)學(xué)生去自主行動(dòng)，讓學(xué)生從混沌走向明亮，最大可能地將化學(xué)中的人類(lèi)智慧汲取為自身智慧的營(yíng)養(yǎng)[4]。我們認(rèn)為，作為前期啟蒙，在學(xué)科知識(shí)技能方面的要求應(yīng)該更低，而在培養(yǎng)興趣方面的要求應(yīng)該更高，否則就不是真正的前期啟蒙。

真正的化學(xué)前期啟蒙有什么特點(diǎn)呢？真正的化學(xué)前期啟蒙應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的興趣，重視按照學(xué)生化學(xué)興趣的發(fā)展規(guī)律實(shí)施啟蒙[5]：讓學(xué)生從觀察新奇現(xiàn)象的興趣水平逐步提高到探究現(xiàn)象原因的水平，由被動(dòng)觀察現(xiàn)象的水平逐步發(fā)展到主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的水平，由感性認(rèn)識(shí)的水平逐步發(fā)展到理性思考的水平等等。真正的化學(xué)前期啟蒙應(yīng)該能夠讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)化學(xué)的樂(lè)趣，享受探究化學(xué)問(wèn)題的樂(lè)趣。

真正的化學(xué)前期啟蒙應(yīng)該重視幫助學(xué)生逐步做好有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的積累。火柴的使用、生石灰的消化、熟石灰粉刷墻壁后的化學(xué)變化……這些生活中的化學(xué)現(xiàn)象曾經(jīng)是過(guò)去許多人學(xué)習(xí)化學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)?？墒?，如今學(xué)生的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，上述老經(jīng)驗(yàn)他們很難經(jīng)歷也很難理解，墨守成規(guī)會(huì)給他們制造學(xué)習(xí)困難。所以，真正的化學(xué)啟蒙一定要了解學(xué)生生活，與時(shí)俱進(jìn)，努力用學(xué)生熟悉的事實(shí)來(lái)幫助他們建立學(xué)習(xí)化學(xué)的初步的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。

學(xué)生是不是有了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，是不是有了初步的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，是判斷前期啟蒙是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)。

真正的化學(xué)前期啟蒙還在于做好科學(xué)精神的啟蒙，重視培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)、實(shí)事求是、敢于質(zhì)疑的精神，培養(yǎng)學(xué)生在觀察和思考的基礎(chǔ)上積極提出問(wèn)題，并進(jìn)一步思考如何解決問(wèn)題的良好習(xí)慣。

真正的化學(xué)前期啟蒙一定是從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，認(rèn)真考慮了學(xué)生的特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)的。因此，真正的化學(xué)前期啟蒙不排斥在適宜的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)貪B透基本的化學(xué)科學(xué)觀念，例如元素是物質(zhì)組成的基本成分；物質(zhì)由微粒構(gòu)成；物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和相互運(yùn)動(dòng)具有多樣性；宏觀現(xiàn)象可以用微觀機(jī)理解釋?zhuān)粚?shí)驗(yàn)和理性思考是認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的基本方法等等，以利于減少日后學(xué)習(xí)的困難。

2.3 前期啟蒙要注意內(nèi)容適度、方法得當(dāng)

認(rèn)識(shí)身邊的有趣和簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象；認(rèn)識(shí)身邊涉及物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)的基本的化學(xué)現(xiàn)象；學(xué)習(xí)有利于保證生命安全、提高生活質(zhì)量的化學(xué)知識(shí)；學(xué)習(xí)有利于初三以及高中階段學(xué)習(xí)化學(xué)的知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)、了解化學(xué)科學(xué)的事實(shí)等等，都可以成為前期化學(xué)啟蒙的內(nèi)容。前期啟蒙少不了要讓學(xué)生了解某些化學(xué)概念、規(guī)律、原理以及化學(xué)符號(hào)等等，但這絕不是意味著要求讓學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、記背概念定義和化學(xué)符號(hào)……

前期啟蒙少不了要進(jìn)行講授活動(dòng)。但是，在越來(lái)越重視學(xué)生真正作為學(xué)習(xí)主體的今天，探索啟蒙教育的科學(xué)方式和路徑應(yīng)當(dāng)成為提前啟蒙的重要課題。

在方法方面，我們認(rèn)為前期啟蒙應(yīng)該以讓學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)為主，因?yàn)橹挥羞@樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更好地豐富學(xué)生的跟化學(xué)有關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[6]。

3 對(duì)前期啟蒙的一些構(gòu)想

國(guó)外的一些好的做法，例如開(kāi)展專(zhuān)題節(jié)慶活動(dòng)、巡回展出、兒童實(shí)驗(yàn)室、兒童大學(xué)以及我國(guó)的“大手牽小手”等活動(dòng)都是化學(xué)前期啟蒙的好形式。它們的共同特點(diǎn)除了生動(dòng)之外，在時(shí)間上是短促性的。我們認(rèn)為，對(duì)于化學(xué)的前期啟蒙，還要重視日常的開(kāi)展，現(xiàn)就有關(guān)問(wèn)題討論如下。

教育家陶行知先生倡導(dǎo)“生活即教育”理念，主張?jiān)谏钪姓医逃蒙顏?lái)教育，為生活而教育，生活與課堂教學(xué)密不可分，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的價(jià)值，在教育中感悟生活的意義，在生活中踐行教育的價(jià)值[7]。前期啟蒙可以遵從這個(gè)理念實(shí)行生活化教學(xué)。所謂生活化教學(xué)是將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為生活主體的內(nèi)在需要，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中內(nèi)化素養(yǎng)，掌握生活本領(lǐng)，從而獲得更有活力的知識(shí)，并使情操得到真正的陶冶，以便將來(lái)更好地生活。

如何使化學(xué)課堂與生活實(shí)際聯(lián)系，做到貼近經(jīng)驗(yàn)，貼近社會(huì)，貼近學(xué)生的需要，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生能力，是我們化學(xué)教育工作者永恒的研究課題。化學(xué)知識(shí)本身就是從日常生活和生產(chǎn)實(shí)踐中得來(lái)的，因此，在化學(xué)教學(xué)中選取學(xué)生較為熟知的生活題材、解決實(shí)際生活問(wèn)題是化學(xué)教學(xué)生活化的關(guān)鍵。化學(xué)前期啟蒙的生活化可以從下列幾方面著手：

3.1 情境導(dǎo)入生活化，激發(fā)求知興趣

直觀的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，更容易激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在教學(xué)時(shí)要注意從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇學(xué)生身邊的、生動(dòng)有趣的、有利于學(xué)生探索的素材，創(chuàng)設(shè)鮮明的問(wèn)題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣和動(dòng)機(jī)。比如，家中的食鹽為什么會(huì)變潮？向積雪上撒鹽為什么會(huì)使雪融化？碰到醋的紫甘藍(lán)（紫白菜）怎么變紅了等等。通過(guò)大量具體的、真實(shí)的日常生活事件，引導(dǎo)學(xué)生感受、猜想、探究、體悟，從而了解化學(xué)問(wèn)題。

“生活化”導(dǎo)入資源，主要包括學(xué)生熟知的日常生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象、重大的社會(huì)事件、熟知的文學(xué)和歷史素材等等。通過(guò)聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)、能力實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生更加關(guān)注生活中各種化學(xué)問(wèn)題的意識(shí)。

3.2 教學(xué)過(guò)程生活化，提升創(chuàng)造能力

教師不但應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)生活化課堂情境，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中尋找問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的所見(jiàn)所聞進(jìn)行思考。當(dāng)學(xué)生一旦感到所學(xué)的東西被派上“用場(chǎng)”時(shí)，求知的勁頭會(huì)更大，躍躍欲試的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，對(duì)于延伸課堂、激活知識(shí)、提升能力能起到不可估量的作用。例如：在教學(xué)二氧化碳與氫氧化鈣反應(yīng)生成了難溶于水的碳酸鈣之后，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題：“夏天天氣炎熱，雞蛋易變質(zhì)，你能為沒(méi)有冰箱的家庭想出簡(jiǎn)單方便的雞蛋保鮮方法嗎？”并幫助分析：蛋殼看似嚴(yán)密，實(shí)際上表面有無(wú)數(shù)小孔，蛋里的細(xì)胞呼出的二氧化碳剛一露出小孔，如果與石灰水中的氫氧化鈣反應(yīng)，就可以生成難溶于水的碳酸鈣，封住小孔，使蛋殼形成密封，這樣可以使雞蛋保鮮。

在知識(shí)飛速膨脹的當(dāng)今時(shí)代，知識(shí)是學(xué)不完的，因此要引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)會(huì)知識(shí)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，只有這樣，學(xué)生才能把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，才能運(yùn)用分析、推理等方法解決生活中遇到的和所學(xué)書(shū)本知識(shí)類(lèi)似但又不完全相同的問(wèn)題。教師不能簡(jiǎn)單地把自己知道的知識(shí)直接傳授給學(xué)生，令他們暫時(shí)滿(mǎn)足，而應(yīng)該充分相信學(xué)生的探究潛能，指導(dǎo)他們對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、推理、創(chuàng)造等活動(dòng)。

3.3 實(shí)驗(yàn)探究生活化，培養(yǎng)實(shí)踐能力

實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中占有重要地位，學(xué)生在動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，可以加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，并且可以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，掌握科學(xué)的方法。因此，要努力給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，善于尋找與學(xué)生生活聯(lián)系密切的生活元素，選擇新的實(shí)驗(yàn)視角和研究視角，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。例如可以讓學(xué)生對(duì)廚房中的食堿、蘇打、白醋、明礬以及蠟燭、84消毒液、潔廁靈等進(jìn)行觀察，做一些嘗試性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)；尋找生活中的替代品來(lái)制取氫氣、氧氣……

要注重通過(guò)生活中的化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，注重讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)如何去觀察、詢(xún)問(wèn)、規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)、歸納、分析。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)使他們了解到探究過(guò)程中細(xì)心、耐心與實(shí)證的重要性，體會(huì)到化學(xué)這門(mén)神奇的科學(xué)對(duì)社會(huì)和生活的影響，逐漸培養(yǎng)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)化學(xué)的意識(shí)，同時(shí)使他們的批判能力、創(chuàng)造能力等也得到提高。

3.4 作業(yè)訓(xùn)練生活化，解決實(shí)際問(wèn)題

在前期啟蒙中可以適時(shí)適量提供必要的作業(yè)訓(xùn)練題供學(xué)生“做”。作業(yè)訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生探究身邊的、生活中的化學(xué)知識(shí)。行之有效的辦法是：給作業(yè)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)一個(gè)生活化的情境，進(jìn)行生活化的“包裝”，讓學(xué)生在具體、有趣的生活情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決問(wèn)題，體悟到化學(xué)原來(lái)如此的真實(shí)，就在我們身邊，從而更加激起學(xué)生的興趣。

例如，對(duì)于“氮?dú)饣瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，可以作為糧食瓜果的保護(hù)氣”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可設(shè)計(jì)生活化訓(xùn)練，以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)思考的興趣：

有些食品包裝袋中填充某些氣體以防止食品受擠壓而破碎，下列氣體中最有可能作為食品包裝袋中的填充氣的是：

A.氧氣 B.氮?dú)?/p>

C.空氣 D.稀有氣體

把單純的氮?dú)庑再|(zhì)的考察巧妙地設(shè)計(jì)成生活中的問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì)大為提高。還可以讓學(xué)生嘗試分析、確定某些食品干燥劑或保鮮劑的主要成分。

3.5 實(shí)驗(yàn)器材生活化，引導(dǎo)自主探索

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該善于利用廉價(jià)的材料，降低實(shí)驗(yàn)成本，增加實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生在寬松愉快的氛圍下進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，器材應(yīng)盡量生活化并具有一定安全性，最好為學(xué)生所熟悉?？梢宰寣W(xué)生感覺(jué)不是在做什么大實(shí)驗(yàn)，而是在玩。例如，用眼藥水瓶代替滴管，用筷子或塑料小棒代替玻棒等。在藥品的選擇上，也盡量使用日常生活用品，像白醋、堿水、食鹽水都是很好的酸、堿、鹽液體，還有可以用貝殼或雞蛋殼來(lái)代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉等。材料的提供也要少而精細(xì)，安全衛(wèi)生，便于學(xué)生操作。尤其避免使用具有腐蝕性、刺激性、毒性大的藥品，避免高溫反應(yīng)和劇烈反應(yīng)。取材的生活化是化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用于科學(xué)啟蒙教育的可行性保障，不但促使學(xué)生更有興趣參與到實(shí)驗(yàn)中，讓他們?cè)诓僮鲗?shí)驗(yàn)時(shí)感到玩的樂(lè)趣，更利于學(xué)生在課后自己去重復(fù)實(shí)驗(yàn)，去自主探索和發(fā)現(xiàn)。

3.6 教學(xué)方法生活化，促進(jìn)學(xué)生參與

新課程觀指出，課程不應(yīng)僅僅理解為教材，而應(yīng)當(dāng)看做是有計(jì)劃地安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，使學(xué)生參與活動(dòng)，增加體驗(yàn)，獲得發(fā)展。因此，在化學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，溝通書(shū)本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，就是教學(xué)方式生活化。

例如，在進(jìn)行二氧化碳教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生明白二氧化碳的利與弊，可以安排學(xué)生分組進(jìn)行辯論會(huì)，組織學(xué)生通過(guò)正方和反方辯論來(lái)理解二氧化碳的“功”與“過(guò)”。除運(yùn)用辯論會(huì)、社會(huì)調(diào)查等生活化活動(dòng)組織教學(xué)外，還可以模仿“挑戰(zhàn)主持人”、“一站到底”等電視欄目的組織形式，這些都是化學(xué)課堂教學(xué)方式走向生活化的有效形式。

“生活化課堂”的構(gòu)建將大量地引入生活實(shí)踐素材和活動(dòng)，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活或模擬現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決生活問(wèn)題。“生活化”的課堂教學(xué)能有效克服傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)只注重知識(shí)和技能傳授的弊端，激活學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望，將教學(xué)目標(biāo)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的需要，使他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)更好地生活，從而得以全面發(fā)展。只要用好“生活化課堂”這把鑰匙，必定能幫助我們開(kāi)啟好化學(xué)的前期啟蒙教育之“門(mén)”。

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