中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0210-01

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文主要講李時(shí)珍和弟子龐憲于月夜投古寺，談吃苦，記錄尋訪所得的故事。課文情節(jié)生動(dòng)，描寫(xiě)細(xì)膩，情寓景中，人物形象栩栩如生，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。教學(xué)中遵循學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，用“整體的”“聯(lián)系的”觀點(diǎn)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，重點(diǎn)體悟課文語(yǔ)言的表達(dá)特點(diǎn)和目的，教學(xué)效果相得益彰。

1 由題入手，探究表達(dá)的虛實(shí)

這一環(huán)節(jié)分三個(gè)層面進(jìn)行：

首先，讀題，由題目來(lái)猜測(cè)課文的主要內(nèi)容。課題是《李時(shí)珍夜宿古寺》，學(xué)生由此推斷課文主要是講李時(shí)珍是怎樣“夜宿古寺”的。

然后，讀文驗(yàn)證。學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文并沒(méi)有講李時(shí)珍怎樣“夜宿”的，而主要是寫(xiě)他怎樣“記錄尋訪”的，這樣，題目和課文內(nèi)容之間就發(fā)生了矛盾沖突，似乎文不對(duì)題。

最后，探究題目和文章主要內(nèi)容之間的關(guān)系，感悟其中虛實(shí)共生的密切關(guān)系。既然課文主要是寫(xiě)“記錄尋訪”的，那么課題改成《李時(shí)珍夜記尋訪》如何？這樣，題目和文章的主要內(nèi)容似乎非常相符，匹配，但是效果如何呢？學(xué)生將課文，題目和主要內(nèi)容反復(fù)比較，權(quán)衡，很快體會(huì)到這一題目的確很“實(shí)”，但是卻淡而無(wú)味，文章頓時(shí)似乎失去了一半的美感；正是因?yàn)轭}目“夜宿古寺”，李時(shí)珍應(yīng)該“夜宿”，卻沒(méi)有“宿”，有了這樣的“虛”，卻“虛”中有情，“虛”中有味，人們才被李時(shí)珍的以苦為樂(lè)，甘于奉獻(xiàn)的精神所打動(dòng)，學(xué)生也借此領(lǐng)略了“題好一半文”的魅力，這樣的教學(xué)真值得回味。

是的，課文中的“實(shí)”往往是“無(wú)”，而“虛”則常常是“有”，其中的“有”“無(wú)”，是單調(diào)乏味還是豐富蘊(yùn)味全靠我們教師智慧的引領(lǐng)，點(diǎn)撥，學(xué)生才能洞見(jiàn)別樣的“寫(xiě)”景。

2 “俯視”記載，揣摩表達(dá)的目的

縱覽全文，課文的一、二段1至7節(jié)分別寫(xiě)了“投宿古寺”和“笑談吃苦”，而第三段8至13節(jié)用了六個(gè)自然段詳細(xì)地描寫(xiě)了“記載尋訪”的經(jīng)過(guò)。顯然，這是課文的重點(diǎn)段。我們?cè)诮虒W(xué)這一重點(diǎn)時(shí)習(xí)慣于將精力投注于人物的表現(xiàn)，從人物的言行來(lái)感受人物的形象，“記錄的內(nèi)容”似乎無(wú)足重輕，直接省掉，這部分內(nèi)容就這樣淡化了。其實(shí)，只要我們仔細(xì)研讀，深入到文字的背后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)“記錄的內(nèi)容”介紹得很詳細(xì)，是這一重點(diǎn)中的重點(diǎn)，課文為什么記述“記錄的內(nèi)容”，又為什么要這樣詳細(xì)寫(xiě)呢？“文章處處無(wú)閑筆”。這里面別有深意，很值得我們體會(huì)，揣摩，以品味表達(dá)的秘妙，教學(xué)可以這樣進(jìn)行：

首先，俯視全段，把握這一段的主要內(nèi)容?！案┮暋?，即要求學(xué)生對(duì)這段內(nèi)容作整體性，全景式，大視角地全面把握，先見(jiàn)“森林”，再見(jiàn)“樹(shù)木”，由 “整體”到 “部分”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

然后，畫(huà)出有關(guān)“主要內(nèi)容”的語(yǔ)句，即記錄“尋訪所得”，也就是課文中詳細(xì)介紹的五種藥草的名稱(chēng)，顏色，做法，特點(diǎn)，功用等，將其集成一體，連體成“塊”，整合閱讀。學(xué)生一旦將“五種藥草”連起來(lái)一讀，就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)——李時(shí)珍所述所記的內(nèi)容不但準(zhǔn)確細(xì)致，而且豐富全面，學(xué)生就此自然地產(chǎn)生獨(dú)特的感受，從而在心中樹(shù)立鮮明的人物形象。只有歷經(jīng)這樣深入細(xì)致的閱讀過(guò)程，學(xué)生才能感悟到其中深藏著的意味：寫(xiě)“藥”，其實(shí)是為了寫(xiě)“人”；而寫(xiě)“人”，可以運(yùn)用多種不同的方法：可正面，也可側(cè)面。在這樣具體的語(yǔ)言材料中，學(xué)生多角度地感知了寫(xiě)“人”的方法，感受了其中的妙處，提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，增添了習(xí)作表達(dá)的興趣。

讀中寓寫(xiě)，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫(xiě)，這是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綠色通道。

3 梳理“環(huán)境”，感悟表達(dá)的美妙

以環(huán)境描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物是這一篇課文的寫(xiě)作特色。教學(xué)中，不僅僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一寫(xiě)法，還要“學(xué)以致用”，真正將這種寫(xiě)法落地生根，產(chǎn)生作用。

教學(xué)可分三個(gè)步驟展開(kāi)：

首先，精讀第4節(jié)的環(huán)境描寫(xiě)。思考：這一節(jié)主要寫(xiě)什么？在學(xué)生概括出古寺的破敗，從具體的詞句中感受“破敗”之后，再讓學(xué)生探究：課文是寫(xiě)人的文章，主人物是李時(shí)珍，為什么要寫(xiě)“物”——古寺？為什么要具體描寫(xiě)古寺的破敗呢？這與主人物李時(shí)珍有怎樣的關(guān)系？這樣將“物”和“人”聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生才能透過(guò)“古寺”看到“李時(shí)珍”，透過(guò)“破敗”感悟人物的“精神”。由“物”及“人”，由“景”到“人”，深入透徹，才能點(diǎn)石成金，學(xué)生才能準(zhǔn)確地體悟這一寫(xiě)法的妙處。

然后，以“一”舉“三”，拓展閱讀課文中另外兩處環(huán)境描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)談感受。如“露天的” “呼嘯”“尖叫”“當(dāng)空”等，再將這些環(huán)境描寫(xiě)整合成一個(gè)相同的“類(lèi)”，獨(dú)立的“體”來(lái)閱讀，欣賞，這樣的“整體”因?yàn)榫哂袃?nèi)在的聯(lián)系性，便于學(xué)生把握其中的異同，感悟其中的規(guī)律性，從而懂得環(huán)境描寫(xiě)的目的。

最后，聯(lián)系運(yùn)用?；仡櫍鹤约夯蛲榈牧?xí)作中是否運(yùn)用過(guò)環(huán)境描寫(xiě)這一寫(xiě)法？閱讀欣賞相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì)這樣描寫(xiě)的作用，再遷移、實(shí)踐運(yùn)用：

聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象當(dāng)時(shí)的情景，給句子補(bǔ)充適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫(xiě)： （任選一題）

1、《勤勞的爺爺》 爺爺領(lǐng)著我們來(lái)到菜園，只見(jiàn)______ ， _______。

2、《頑皮的弟弟》 弟弟的房間真是亂七八糟。_______。

3、《巧手婆婆 》 婆婆做的_____真是色香味俱全。_______。

由景及人，由淺入深，由閱讀感知，到實(shí)踐運(yùn)用，學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用實(shí)踐中，充分享受表達(dá)的樂(lè)趣，教學(xué)真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

作者簡(jiǎn)介：張賽清，女，1979年1月出生，學(xué)歷：本科，職稱(chēng)：小學(xué)高級(jí)。