吳小芳

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）09-0235-01

小學(xué)科學(xué)課主要使學(xué)生知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識(shí)，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，并嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動(dòng)。因此，為適應(yīng)社會(huì)、科學(xué)發(fā)展前進(jìn)方向，從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神是非常有必要的。

1 嚴(yán)慈并濟(jì)，做學(xué)生的良師益友

新課程理念下培養(yǎng)的新教師，在工作之初，都是以成為學(xué)生的良師益友作為努力目標(biāo)，想要樹立一個(gè)和藹可親、平易近人的形象，和學(xué)生打成一片，和學(xué)生平等交往，以朋友的模式相處，營造師生平等的融洽教學(xué)氛圍。但是在教學(xué)實(shí)踐中，往往會(huì)因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)而忽視一個(gè)重要問題——“良師”是“益友”的前提。副科老師不同于班主任，學(xué)生在與副科老師交往的過程中，尤其是和年輕的副科老師相處過程中，往往沒有過多的壓力，更加容易溝通，融洽交流。小學(xué)階段的學(xué)生自制能力比較差，正因?yàn)槿绱耍J(rèn)為生活中和老師是朋友，無話不談，在課堂上也能隨心所欲，紀(jì)律散漫，使得科學(xué)課堂比主科的課堂更難把握。要想上好每一堂課，構(gòu)建有效課堂，不嚴(yán)厲是不行的。但是嚴(yán)厲并不代表專制與絕對權(quán)威，而是要在學(xué)生面前樹立作為教師的威信。

作為良師益友，身份首先是教師，然后才是學(xué)生的朋友。教師與學(xué)生之間應(yīng)存在多種角色關(guān)系，既有師生關(guān)系，又有朋友關(guān)系；既有指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系，又有管理與被管理關(guān)系，處理好這些關(guān)系，嚴(yán)慈并濟(jì)是關(guān)鍵。要想成功的扮演“良師”“益友”這兩個(gè)角色，要嚴(yán)格分清時(shí)間和地點(diǎn)。課上，教室里是“嚴(yán)師”；課間，走廊里是“朋友”，必須讓學(xué)生明顯地意識(shí)到這兩種角色的分界線。本著“嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂教學(xué)、寬松的課間育人”的原則，扮演好“嚴(yán)師”“益友”這兩個(gè)角色，且盡可能的達(dá)到二者和諧統(tǒng)一，才能規(guī)范課堂，保證科學(xué)課程的正常實(shí)施。

2 精心準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，開展有質(zhì)有量的實(shí)驗(yàn)課

2.1有效的提供實(shí)驗(yàn)材料

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生提供合適的、有結(jié)構(gòu)的學(xué)具材料是學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。比如，在上探究磁鐵不同部位的磁性是否相同這課時(shí)，學(xué)生通過在磁鐵不同部位掛回形針或其它小的鐵片，從各部位吸引的數(shù)量不同來認(rèn)識(shí)這一科學(xué)現(xiàn)象。在這節(jié)課上，由于我準(zhǔn)備的磁鐵太短，學(xué)生很難用細(xì)線把它掛好，問題更大的是，這些磁鐵基本上只能顯示兩極能吸引8—10個(gè)回形針，而其他部位大多不能吸引回形針，明顯影響了后來對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的討論和分析。用什么實(shí)驗(yàn)材料，怎么選擇，這也是科學(xué)教師課前準(zhǔn)備的關(guān)鍵。目前器材室的材料有的已經(jīng)用了好長時(shí)間，有的殘缺不全，有的已經(jīng)失效，應(yīng)該的引起科學(xué)教師注意。

2.2簡明扼要的介紹實(shí)驗(yàn)方案

“科學(xué)探究活動(dòng)一般應(yīng)掌握有簡單到復(fù)雜、有教師扶著走到逐步放開、有模仿到半獨(dú)立再到獨(dú)立的過程逐步進(jìn)行。要給學(xué)生一個(gè)有生疏到熟悉的過程，不要求一步到位”。實(shí)驗(yàn)是對未知世界進(jìn)行探究的一項(xiàng)重要策略，而實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裼行д归_，就必須讓學(xué)生明白為什么要實(shí)驗(yàn)、怎樣實(shí)驗(yàn)等，因此，實(shí)驗(yàn)方案的制定或?qū)?shí)驗(yàn)步驟的指導(dǎo)是非常必要的，那種漫無目的，隨心所欲的所謂探究，看似十分熱鬧，其實(shí)效率十分低下，學(xué)生走了許多彎路，最后盡管玩的很高興，但能得到的東西很少。在必要時(shí)教師要進(jìn)行一定的演示。

2.3留有充分的時(shí)間進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析

如果說實(shí)驗(yàn)是探究科學(xué)事實(shí)的重要組成部分，那么對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的交流分析是實(shí)現(xiàn)學(xué)生展示探究成果，實(shí)現(xiàn)成果共享，相互取長補(bǔ)短，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取科學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵?？墒恰皠?dòng)得起來，靜不下來”是科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常見的問題，你要開始交流，教室里還是鬧哄哄的樣子，或者還沉浸在動(dòng)手的興奮之中，當(dāng)一位學(xué)生在發(fā)言，其他學(xué)生的嘴都在動(dòng)起來，根本聽不清誰在發(fā)言，在說些什么，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，五六十人的大班化教學(xué)，如何實(shí)現(xiàn)分析交流的有效性的確值得關(guān)注。筆者在教學(xué)中以組為單位進(jìn)行一定的實(shí)驗(yàn)分析，并且由組中的代表來發(fā)言展示他們小組的實(shí)驗(yàn)分析及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。有效避免了一個(gè)問題下去學(xué)生都在回答但不知該聽誰的混亂局面。

3 將每一堂課當(dāng)作是自己的作品，讓學(xué)生愛上科學(xué)課

3.1精彩的導(dǎo)入是成功的一半

一節(jié)課有一個(gè)精彩、引人入勝的開頭，能夠瞬間吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生主動(dòng)、積極地投入課堂。比如，在《空氣占據(jù)空間嗎》一課中，課堂的一開始，上課一開始給學(xué)生提出烏鴉喝水的故事：從前有一只特別聰明的烏鴉。一天，它干完活又累又渴，真想喝水。忽然，它看一只大水罐，滿心歡喜。它飛到水罐旁，一看罐里的水不多了，嘴探進(jìn)去也喝不到，怎么辦呢？它使勁地用身體撞水罐，又用翅膀推水罐，想把水罐弄倒，好喝水。可是水罐又大又重，它的力量太小了，弄不倒這罐子。忽然，它急中生智，想到了個(gè)好辦法，最后喝倒了水。提問烏鴉是如何喝到水的。以此使學(xué)生的注意力一下子集中到課堂上。接著同學(xué)們用經(jīng)驗(yàn)說出烏鴉是通過把小石子仍進(jìn)瓶中才喝到水的。筆者由此追問，引出本課課題空氣占據(jù)空間，充分激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣。

3.2巧用教材，精心構(gòu)思

科學(xué)課的教材有其獨(dú)特之處：文字少，精彩生動(dòng)的圖片多，這就給教師更多的發(fā)揮和擴(kuò)展的空間。對于教學(xué)條件有限的學(xué)校，巧用教材，將有限的課本資源不斷放大，同樣可以達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣的效果。比如在三年級(jí)動(dòng)物這一單元中，書本的資料庫中有很多學(xué)生感興趣的知識(shí)。比如：世界上最長壽的動(dòng)物的象龜，它可以活到300多歲；世界上最大的動(dòng)物是藍(lán)鯨；世界上最高的動(dòng)物是長頸鹿等等。這些知識(shí)都是小學(xué)生愛看的。看到這些頓時(shí)能夠給學(xué)生全新的體驗(yàn)，感受到自然界的神秘和多彩。

3.3靈活變通，活用器材

在科學(xué)教學(xué)的過程中，各種各樣的仿真模型受到學(xué)生的一致歡迎。在《植物的葉》一課的講解中，筆者當(dāng)堂展示了各種植物葉子標(biāo)本，得到了極大的成功，課堂氣氛異常活躍。但是，并不是每一節(jié)課都會(huì)有配套的材料以供教師選用。這時(shí)，如何靈活變通就是構(gòu)建有效課堂的關(guān)鍵。在上到《磁鐵能吸引的物質(zhì)》一課，由于實(shí)驗(yàn)室并沒有配套的器材。所以我要求學(xué)生自已帶，但學(xué)生們帶的東西都不一樣，這時(shí)筆者就引導(dǎo)他們用不一樣的材料來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后一起總結(jié)可以被磁鐵吸引的這些物質(zhì)有何共同點(diǎn)。學(xué)生能很快得出磁鐵能吸引鐵，這也有助于學(xué)生養(yǎng)成小組合作的精神。