王鳳仙

（呼倫貝爾學院，內蒙古 呼倫貝爾021008）

《AutoCAD》課程是使用AutoCAD軟件繪制工程圖形的課程，綜合性、實踐性和應用性很強。在智能化和網絡化的信息時代，掌握AutoCAD軟件繪制專業(yè)圖形不僅是工程技術人員必備的技能之一，而且也是學習其它仿真建模軟件的基礎。呼倫貝爾學院工程技術學院機制、機電、汽車、采礦等6個專業(yè)都開設了《AutoCAD》課程。由于專業(yè)、學生情況、人才培養(yǎng)要求和課程設置的不同，需要教師使用合適的授課內容、教學手段與方法。結合本科院校的改革方向，課程改革主要從教學和考試兩方面進行，以達到提高學生實踐操作能力和理論應用于實際能力。

1 教學改革

改革前課程主要采取多媒體演示講解結合學生上機輔導的授課模式。在授課過程中發(fā)現(xiàn)很多弊端，如：學生的注意力容易被分散，每個同學對新內容的接受程度不同，掌握程度較好的同學有大量的剩余時間無事可做，而其他同學卻沒有學會相應的內容。這些導致教師教學進度很難保持統(tǒng)一，對學生和課堂的掌控較難等問題。傳統(tǒng)教學模式在授課過程中顯得呆板和不人性化。研究改變傳統(tǒng)教學方法、教學模式和手段，建立新的授課模式和制度，提高學生學習的積極性、自主性，提高學習效率，提高動手實踐和應用創(chuàng)新能力。

（1）加強學生的知識基礎。根據課程大綱和人才培養(yǎng)規(guī)劃對授課內容進行精心挑選，選取重點內容進行深入講解。對基礎命令講清講透、規(guī)范操作，幫助學生養(yǎng)成良好的繪圖方法和習慣。講解基礎知識和演示操作時講清重點和注意事項，注意不要面面俱到，給學生留下思考和犯錯改錯的機會。給學生足夠的上機練習時間，對上機練習過程中出現(xiàn)的問題及時解答。同時對學生課下活動進行安排，引導學生閱讀教材整理課堂筆記，教師定期檢查，以此彌補課堂上講授時間不足、不能所有內容課上完成的問題，利用課下作業(yè)和練習彌補學生課上練習時間不足的問題。

（2）學生應用與實踐能力的培養(yǎng)。結合專業(yè)和課程特點精心選取經典案例進行講解和操作演示，每次練習都具有理論性、實踐性和趣味性。練習和作業(yè)表現(xiàn)都記入學生期末成績考核。授課過程中采取啟發(fā)式教學，引導學生自主解決問題，避免手把手教和“有問必答”，引導學生自己解決問題，而不是只依賴老師的幫助解決問題，加強學生自主思考和學習能力的培養(yǎng)。教師給出習題的參考答案，鼓勵學生采用新方法和多種方法解決問題。通過教學和練習培養(yǎng)學生的操作能力和應用所學知識解決實際問題的能力。

表1 課程成績構成

（3）分組互助式學習方式。由于學生學習接受程度的不同和學生人數(shù)的問題，教師課堂上不能兼顧所有學生。改革后采取分組學習模式，每組選配一名能力強、認真負責的學生當組長，輔助教師教學和幫助教師輔導其他學生，形成互助學習模式，整體提升學習效果和效率。避免有些學生無法及時完成教學任務的現(xiàn)象，增加了課堂授課的效率和容量。

（4）模塊化和彈性化的教學模式。教學采取模塊化教學模式，將全部教學內容分為基礎繪圖、文字標注、塊和屬性、三維繪圖四大模塊。模塊化進行教學和考核，學生完成一個模塊學習任務后才可進行下一模塊學習，完成四個模塊后方可參加結課考核。模塊化后，學生的學習更加有目的性，學習自主性更強，學習效果更好。 結合學分制和考試改革，建立選課和自學機制，學生可自己選擇授課時間、教師以及上課模塊。對于能力較強學生可于學期初申請免修，上交階段練習和學期作業(yè)后，參加一次上機考試合格后可免于上課。采取以考代學機制，有AutoCAD操作證的同學，參加一次上機考試，合格后同樣可免修。

（5）繪圖習慣的養(yǎng)成和繪圖技能的提高。授課過程中教師要起到示范和校正的作用，幫助學生養(yǎng)成良好的繪圖習慣。有些同學有繪圖不封口、找點目測、不按尺寸繪圖、不定時存盤、不建立圖層繪圖等不良繪圖習慣，教師在平時的練習輔導和作業(yè)檢查中要嚴格要求、及時糾正，避免對今后的學習和工作產生不良影響。幫助學生提高繪圖速度和效率，確定正確的繪圖標準，保證學生不但能正確繪圖，還能主動探索合適的繪圖方法和技巧。引導、點撥學生使用快捷鍵、輸入命令等多種方式和方法繪圖，避免單獨使用繪圖工具欄的圖標進行繪圖，提升繪圖質量和效率。

2 考試改革

原有的考核方式采取上機考試的考核方式，教師監(jiān)考、收卷、閱卷困難。引進新的考試系統(tǒng)，采取更加彈性和人性化的考核方式，避免一次考試決定成績的模式。

（1）考核類型和模式的改變。改變傳統(tǒng)的單純期末一次考試方式，結合學校正在實行的考試改革和學分制，采用多種方式進行考核?？己四Ｊ蕉鄻踊?，采取了考勤、提問、檢查筆記、作業(yè)、大作業(yè)等方式對學生進行綜合考核。平時考核采取隨堂考核、教師不定期抽查的方式考核。階段考核主要是課下作業(yè)和2次階段考核，共3次。最后結課考核為一次上機開卷考試。避免了期末一次開卷決定學生的成績，綜合考核了學生的理論知識和操作應用能力，更符合考核目標。

（2）成績構成。成績構成由原來的平時20%、期末80%，變?yōu)槠綍r考核成績20%、階段考核40%、結課考核40%三部分組成。學生能隨時掌握自己的成績，根據現(xiàn)有的成績情況對學習狀態(tài)進行調整，避免期末突擊學習和復習情況的發(fā)生，更加重視平時表現(xiàn)和過程學習。具體成績構成和考核內容見表1課程成績構成。

3 結語

進行改革后，教師使用新的教學方法、教學模式進行教學，教學效果得到大幅提升，學生學習的主動性和積極性得到提高，學生的綜合素質得到提高。改革后課堂秩序得到改善，學生時間利用率得到提升。改變了原有的授課和考試模式，學習和考試更加實用化、人性化和科學化。提高了學生的實踐能力，為培養(yǎng)了應用型人才奠定了基礎。

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