焦鉻，范雙南，劉輝

（1.湖南交通工程學院電氣與信息工程學院，衡陽 421001；2.衡陽師范學院計算機科學與技術(shù)學院，衡陽 421002）

MOOC背景下基于提升職業(yè)能力的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革

焦鉻1，2，范雙南1，劉輝2

（1.湖南交通工程學院電氣與信息工程學院，衡陽 421001；2.衡陽師范學院計算機科學與技術(shù)學院，衡陽 421002）

0　引言

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)是走應(yīng)用型道路，內(nèi)涵是培養(yǎng)符合社會需求的學生，實施轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是課程改革。大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC），是當前最新、最時尚的在線學習形式，能讓學習者足不出戶聽遍名校人氣課程，學習專業(yè)知識，提高職業(yè)技能。大學生的計算機應(yīng)用能力是必須具備的一項職業(yè)能力，對以后的職業(yè)生涯有著重要的影響。在新形式下，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》做為一門理論與實踐相結(jié)合的培養(yǎng)大學生信息素養(yǎng)的必修課程，如何與MOOC相結(jié)合進行相應(yīng)地改革，提出相應(yīng)的解決方案，對提高教學質(zhì)量具有重要的意義。

1　計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

目前，地方本科院校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學主要存在以下幾個方面的問題：

（1）學生之間的計算機應(yīng)用能力水平差距較大

雖然大部分大學生在中學階段已經(jīng)接受了信息技術(shù)教育，但是有些學生受地域、家庭條件的限制，對計算機知識和技能的掌握程度還是有著較大的差異［1］。來自城鎮(zhèn)的學生智能手機和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已滲透到他們的日常生活中，他們已經(jīng)具備了文字輸入、常用軟件的使用、網(wǎng)絡(luò)方面的計算機應(yīng)用技能；來自農(nóng)村的學生由于受環(huán)境的限制，計算機基礎(chǔ)相對要差一些。

（2）教學內(nèi)容涉及的面廣且重復(fù)

《大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》一般面向全校所有學生開設(shè)，教學的內(nèi)容主要有：計算機基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、MS Office辦公軟件、計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識、多媒體等，涉及的知識面廣，課時少，很多內(nèi)容只能點到為止。學生在中學階段所學的信息技術(shù)課程也有所不同，有些學習過辦公軟件的相關(guān)知識；有些學習過一些網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的相關(guān)知識等。在大學如果再統(tǒng)一開設(shè)相同的內(nèi)容的課程，將導(dǎo)致學生學習興趣下降，不能做到因材施教。

（3）教學手段單一

現(xiàn)有的課程模式多采用多媒體教室合班的形式授課，理論課以教師講授為主，實踐課以學生上機練習為主。重課堂知識傳授，輕實際應(yīng)用能力培養(yǎng)，不利于應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)。

2　引入MOOC的優(yōu)缺點

MOOC是遠程教育的最新發(fā)展，它是通過開放教育資源形式發(fā)展開來的，目前由Coursera、edX、Udacity三大教育機構(gòu)組成，它們集結(jié)了全世界最優(yōu)質(zhì)大學的資源。MOOC于2013年全球興起，MOOC模式的高校教育聯(lián)盟不斷出現(xiàn)，它向人們提供了大規(guī)模的在線學習課程資源，受到了眾多學習者的推崇。2013年5月，清華大學加入了由哈佛大學、麻省理工學院聯(lián)合發(fā)起的大規(guī)模開放在線課程平臺edX，6月啟動基于edX的中文平臺研發(fā)工作，11月正式推出了“學堂在線”平臺。2014年5月，網(wǎng)易云課堂和愛課網(wǎng)聯(lián)合推出了“中國大學MOOC”。

作為一種新型的學習和教學方法，MOOC的優(yōu)點：易于使用；費用低廉，絕大多數(shù)MOOC是免費的；覆蓋的人群廣；學習者時時可學，處處能學，知識的形成、構(gòu)建和獲取更加便捷；教學資源完整，學習資源豐富［2］；采用微課方式錄制視頻，時間短，內(nèi)容精簡；有完整的教學體系，包含課堂組織、課后練習、單元測試、互動交流及學習記錄等，與現(xiàn)有教學體系有較好的融合［3］。

MOOC模式雖然有上述的眾多優(yōu)點，但是也不能完全顛覆、取代傳統(tǒng)教學，主要原因如下：

（1）學生的計算機基礎(chǔ)差異較大，課程內(nèi)容多，不能因材施教。

（2）采用MOOC模式學習跟學生的主動性有關(guān)系，如果學生對課程感興趣那么他會堅持完成整個課程，如果學生的主動性較差，那么就會中途退出課程的學習。根據(jù)Coursera公司統(tǒng)計，有16萬人加入了人工智能MOOC課程的學習，最終完成課程學習的只有14%。另外，麻省理工學院開設(shè)的電路課程在線注冊用戶有15.5萬人，完成第一套習題的只有14.8%，通過課程認證的只有4.5%。因此，MOOC模式缺少對學生的監(jiān)督機制和激勵措施。

（3）MOOC模式難以為學生提供高水平的創(chuàng)新實踐體驗［4］。MOOC模式缺乏教師的引導(dǎo)和針對學生個性化學習的支持，使學習者對實踐的體驗比較淺顯，難以實現(xiàn)深度學習和創(chuàng)新實踐。而學校擁有經(jīng)驗豐富的教師和良好的實驗環(huán)境，能夠為學生提供高水平的創(chuàng)新實踐機會。

（4）雖然MOOC設(shè)置了討論、答疑等互動環(huán)節(jié)，但是由于學習人數(shù)多，教師資源有限，導(dǎo)致學生的參與數(shù)很小和受眾面非常少，解決學生的實際問題也有限。學生與教師的交流都在虛擬環(huán)境中完成，同學之間、師生之間的情感交流變少，感情會變得淡漠，不利于學生社交能力的培養(yǎng)。

3　MOOC背景下基于提升職業(yè)能力的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革方案

基于職業(yè)能力提升的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學改革是以地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展為契機、以提升學生職業(yè)能力為主線，與國家相關(guān)的職業(yè)資格標準要求相銜接，將典型的職業(yè)工作項目作為課程的主體內(nèi)容來設(shè)置知識模塊，例如，用Word制作自薦書，自薦書應(yīng)包括三部分：封面、自薦信和個人簡歷。制作封面，要設(shè)計好封面的布局，封面上的內(nèi)容主要是求職者的畢業(yè)學校、專業(yè)、姓名、聯(lián)系電話等。制作自薦信，用文字敘述自己的愛好、興趣、專業(yè)等，要注意應(yīng)用的字體、字號、行間距、段間距等，目的是使自薦書的內(nèi)容在頁面中分布合理。制作個人簡歷，用表格介紹學習經(jīng)歷、工作經(jīng)歷等，包括個人基本情況、聯(lián)系方式、受教育情況等內(nèi)容。在本項目中，學生將運用到以下知識：頁面設(shè)置、字符格式化、段落格式化、表格制作（合并單元格、單元格屬性設(shè)置、單元格內(nèi)容對齊方式設(shè)置等）、項目符號、插入圖片、頁面邊框設(shè)置、文檔分節(jié)、制表位使用等。將Excel的知識點融入到XX公司工資數(shù)據(jù)表分析、XX超市銷售數(shù)據(jù)分析項目中去，通過把教學內(nèi)容項目化，將學生引入到職業(yè)實踐的情景中去分析和研究問題，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生解決實際問題的能力［5］。

由于學生在中學階段已經(jīng)掌握了部分的計算機知識，入學后進行摸底考試對學生進行篩選和細分，根據(jù)學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況進行分班教學，基礎(chǔ)好的學生采用MOOC教學，課堂上采用專題講座+討論的模式，其余學生采用傳統(tǒng)的講授模式，學生進度達到同步后一起進入到項目實訓階段學習。

實踐性強、操作性要求高是計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的重要屬性，利用學校優(yōu)越的實驗環(huán)境，強化實踐應(yīng)用，提高學生的學習興趣，為學生提供高水平的創(chuàng)新實踐體驗，主要采用以下方法來實現(xiàn)：

（1）選用代表性的案例進行實踐教學，運用計算思維的方法，培養(yǎng)學生的計算思維能力，讓學生積極思考、主動學習、提出問題并及時解決［6］；

（2）學生以項目組的形式來完成實訓項目，培養(yǎng)學生的團隊合作精神和工作的能力；

（3）重視學生課外實踐活動（競賽）的設(shè)計與實施，例如：開展Office辦公軟件操作技能大賽等，注重學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)；

（4）充分利用校企合作提供的實習崗位，實踐所學知識與技能，彌補校內(nèi)實踐教學條件的不足。

翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。課堂內(nèi)的時間，學生能夠更專注于主動的基于實踐項目的學習，共同研究解決學習中所面臨的問題，從而獲得更深層次的理解［7］。教師不再充當知識唯一傳播者的角色，主要負責理解學生提出的問題并指導(dǎo)學生運用知識去解決問題，這樣就能有更多的時間與學生交流，讓學生通過實踐獲得更真實的學習。

為了實現(xiàn)對學生的全過程管理與考核，學生課程學習的綜合測評成績按照以下公式計算：綜合測評成績 （百分制）=單元項目實訓占30%（共6次，每次占5%）+單元作業(yè)占15%（共3次，每次占5%）+討論占15%（回答“課堂討論區(qū)”發(fā)布的討論題或課堂上參與討論被贊1次計2分，最高計15分）+期末考試占40%（試題由考試系統(tǒng)隨機抽?。?。按照嚴格的過程化管理與考核，可以加強對學生的監(jiān)督，調(diào)動學生的主動性。

全國計算機等級考試實行考教分離，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試。計算機操作員（中級）職業(yè)資格認證采用理論知識和技能操作雙重考核，兩門成績均在60分以上才達到合格。技能操作考核采用考場上機實際操作方式，由考評組根據(jù)考生現(xiàn)場操作表現(xiàn)及實際操作輸出結(jié)果，參照統(tǒng)一標準評定得分［8］。具有一定的公正性，學生通過考試取得相應(yīng)的證書，既能考查學生對計算機基礎(chǔ)知識的掌握情況和基本操作能力，也能更好地與就業(yè)市場相對接。

4　結(jié)語

新形勢下，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革需要發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢，彌補MOOC模式的不足，重點培養(yǎng)學生的計算機應(yīng)用能力，提升學生的職業(yè)能力，為學生今后更好更快地適應(yīng)工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。

［1］楊小梅，馬科.MOOC背景下的大學計算機基礎(chǔ)教學改革探討［J］.福建電腦，2014，09：47-49.

［2］王文禮.MOOC的發(fā)展及其對高等教育的影響［J］.江蘇高教，2013，02：53-57.

［3］趙娟娟.基于MOOC的《大學計算機基礎(chǔ)》課程改革［J］.現(xiàn)代計算機（專業(yè)版），2014，19：26-28.

［4］徐明，龍軍.基于MOOC理念的網(wǎng)絡(luò)信息安全系列課程教學改革［J］.高等教育研究學報，2013，03：16-19.

［5］任平紅，陳矗，鄭秋梅.貫穿案例教學法在Java Web程序設(shè)計教學中的應(yīng)用［J］.計算機教育，2014，14：67-69.

［6］譚浩強.研究計算思維，堅持面向應(yīng)用［J］.計算機教育，2012，21：45-49.

［7］洪賀.“翻轉(zhuǎn)課堂”與高校國際私法課程教學改革探析［OL］.［2015-7-21］http：//www.xzbu.com/9/view-6847958.htm.

［8］陳平生，蔡博.基于職業(yè)崗位的《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學改革實踐［J］.岳陽職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，01：29-32.

Massive Open Online Course；Vocational Ability；Computer Application Basis；Curriculum Reformation

Curriculum Reformation of Computer Application Basis Course Based on Promoting Vocational Ability under the Background of MOOC

JIAO Ge1，2，F(xiàn)AN Shuang-nan1，LIU Hui2
（1.College of Electrical and Information Engineering，Hunan Institute of Traffic Engineering，Hengyang 421001；
2.College of Computer Science and Technology，Hengyang Normal University，Hengyang421002）

1007-1423（2015）31-0029-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.31.007

焦鉻（1979-），男，湖南湘陰人，副教授，研究方向為計算機基礎(chǔ)教育、計算機應(yīng)用

范雙南（1971-），男，湖南隆回人，碩士，副教授，研究方向為計算機教育

劉輝（1980－），男，湖南長沙人，碩士，副教授，研究方向為現(xiàn)代教育技術(shù)

2015-10-09

2015-10-28

針對非計算機專業(yè)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學存在的問題，分析MOOC的優(yōu)缺點。從改進教學內(nèi)容、采用分類教學法、強化實踐應(yīng)用、結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、改革考核方式和考取職業(yè)資格證書等方面，提出MOOC背景下基于提升職業(yè)能力的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革方案，提高教學質(zhì)量。

MOOC；定時器

2015年普通高校教學改革研究項目（湘教通［2015］291號）、地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中基于提升職業(yè)能力的計算機應(yīng)用基

礎(chǔ)在線開放課程改革研究與實踐（664）

In view of the problems existing in the non computer professional computer application foundation curriculum teaching，analyzes the advantages and disadvantages of MOOC.From the improvement of teaching content，the classification teaching method，strengthen the practice application，combined with the flipped classroom and reform the way of examination and obtain the certificate of vocational qualification proposed it that curriculum reform scheme of Computer Application Basis course based on promoting vocational ability under the background of MOOC，in order to improve the teaching quality.