劉楠

【內(nèi)容摘要】以學(xué)定教的教學(xué)理念能夠幫助地理教師簡(jiǎn)化課堂行為，避免在地理問(wèn)題探究、地理活動(dòng)的展開(kāi)中，過(guò)多占用課堂時(shí)間，過(guò)多使用講授法，過(guò)多參與課堂評(píng)價(jià)，過(guò)多使用不當(dāng)?shù)恼n堂語(yǔ)言，從而獲得地理教學(xué)課堂效果的最優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】減法 高效 地理課堂 優(yōu)化

什么樣的地理教學(xué)才是高效的？我們究竟怎樣認(rèn)定一節(jié)地理課取得了最佳的效果呢？不是看教師“教”的如何，而是看學(xué)生“學(xué)”的如何。

學(xué)習(xí)本應(yīng)是學(xué)生親自體驗(yàn)、親自構(gòu)建的過(guò)程，教師存在的價(jià)值應(yīng)當(dāng)是積極創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件，營(yíng)造合作探究的平臺(tái)，將課堂變成一座舞臺(tái)，放手讓學(xué)生展示、交流、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。如果課堂時(shí)空處處由教師主宰、學(xué)生被動(dòng)跟隨，必然不能深度喚起學(xué)生的共鳴，也不可能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

由此可見(jiàn)，教師務(wù)必要騰出足夠的時(shí)空，留給學(xué)生“自主、合作、探究”，地理課堂的運(yùn)作不妨充分“相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生①”。地理知識(shí)、概念的理解并不是教學(xué)的難點(diǎn)，而是如何幫助學(xué)生梳理地理知識(shí)，運(yùn)用地理概念，如何讀懂地理數(shù)據(jù)、地理圖表，并且如何開(kāi)展地理綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而形成地理思想，協(xié)調(diào)自然、社會(huì)和人類(lèi)的關(guān)系，服務(wù)于實(shí)際需要。很顯然，這絕非單純憑借講授所能實(shí)現(xiàn)的。為此，教師要在吸收傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論的同時(shí)，將老師的越位行為調(diào)整到正確的位置上來(lái)，把課堂真正還給學(xué)生。

一、減去教師占用課堂時(shí)間的過(guò)多份額

初中地理學(xué)科的教材在語(yǔ)言表達(dá)上并不存在理解的難度，與其教師低效地復(fù)述教材的內(nèi)容，倒不如提出要求，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的背景下去自主閱讀教材，解決梳理知識(shí)的問(wèn)題。比如湘教版八年級(jí)上冊(cè)第三章第三節(jié)“我國(guó)水資源的時(shí)空分布及其影響”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，我針對(duì)同一問(wèn)題問(wèn)了兩個(gè)不同的問(wèn)法，讓各小組自己選擇其中的一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論：

1.對(duì)照“我國(guó)水資源地區(qū)分布圖”，分析我國(guó)水資源的時(shí)空分布有哪些特點(diǎn)，產(chǎn)生哪些影響，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

2.請(qǐng)你繪制出我國(guó)簡(jiǎn)單的地形圖，然后用直觀的形式將我國(guó)水資源的時(shí)空分布及其影響呈現(xiàn)出來(lái)。

這項(xiàng)自選活動(dòng)，一方面給予學(xué)生個(gè)性化選擇的余地，激發(fā)他們的興趣，一方面暗示了學(xué)生要想順利完成任務(wù)，還必須認(rèn)真閱讀教材，把握關(guān)鍵信息，進(jìn)行初步的分析、歸納、概括和提煉，并且能夠?qū)⑦@些成果以直觀的形式表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在這個(gè)任務(wù)的驅(qū)使下，就會(huì)積極地展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果比單純地接受式要好得多。

二、減去教師占用課堂活動(dòng)的太多容量

許多教師授課的方式往往是邊提問(wèn)邊板書(shū)邊講評(píng)，忽視學(xué)生的存在，這就違背了教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生只能被動(dòng)地跟著活動(dòng)，學(xué)生主體意識(shí)沒(méi)有真正被喚醒。這樣的地理課堂注定變成老師的秀場(chǎng)：地理圖表繪制得十分專(zhuān)業(yè)；地理問(wèn)題講解得頭頭是道；地理知識(shí)點(diǎn)梳理得無(wú)一遺漏，但是卻是一廂情愿的單邊行為。如果我們巧設(shè)問(wèn)題，巧引學(xué)生展開(kāi)合作、探究活動(dòng)，讓學(xué)生充分展示，那么教師的投入就會(huì)很精準(zhǔn)地定位在引導(dǎo)上，課堂活動(dòng)的內(nèi)容完全由學(xué)生創(chuàng)生，其課堂效益自然便陡然增加。

課堂是學(xué)堂，課堂的真正主人是學(xué)生，教師騰出容量，能夠使學(xué)生活動(dòng)的容量更加充實(shí)、內(nèi)容更豐富、這樣常常會(huì)有意想不到的生成。

三、減去教師占用課堂活動(dòng)的過(guò)多評(píng)價(jià)

從心理學(xué)的角度看，受到別人尊重或者漠視、聽(tīng)到別人對(duì)自己的某種評(píng)價(jià)，哪怕是指出缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，都會(huì)引起被評(píng)價(jià)者內(nèi)心的激蕩，這種激蕩會(huì)不同程度地影響他們下一步的課堂行為。教師單一的評(píng)價(jià)方式往往不能顧及全體學(xué)生，必然不能“強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能②”。而來(lái)自同伴的評(píng)價(jià)為讓他們更能通過(guò)他人折射出自己的表現(xiàn)，因?yàn)檫@種評(píng)價(jià)可以在學(xué)習(xí)伙伴之間、小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)，隨時(shí)隨地展開(kāi)，獲得多樣的評(píng)價(jià)信息。

還是水資源這節(jié)課，一位學(xué)生在講述我國(guó)水資源的時(shí)空分布有哪些特點(diǎn)，產(chǎn)生哪些影響后，學(xué)生習(xí)慣性地舉手，我示意講述者自主選擇評(píng)價(jià)者。他們或稱(chēng)贊他優(yōu)秀的表現(xiàn)，或誠(chéng)懇地指出這位學(xué)生的不足，有條不紊。最后這位學(xué)生對(duì)自己的講述做了總結(jié)性自評(píng)。我也做了適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充性和矯正性評(píng)價(jià)。

這種評(píng)價(jià)方式既讓更多學(xué)生參與其中，促使他們始終處于一種思維活躍狀態(tài)，又讓被評(píng)價(jià)的學(xué)生獲得了尊重，意識(shí)到自己被重視。

四、減去教師在課堂語(yǔ)言表達(dá)上的水分

地理教師雖說(shuō)可以以“我不是語(yǔ)文教師”作為擋箭牌，降低課堂表達(dá)的標(biāo)準(zhǔn)，但是，這決不會(huì)有益于地理課堂的增效。即使我們?cè)谄胀ㄔ?huà)上達(dá)不到一級(jí)一等之類(lèi)，至少在地理術(shù)語(yǔ)使用、教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡、交流互動(dòng)等方面要做到簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)、得體，一方面可以節(jié)約表達(dá)時(shí)間，一方面能夠產(chǎn)生穿針引線(xiàn)、推波助瀾、點(diǎn)撥引領(lǐng)、升華提高的教學(xué)價(jià)值。所以，地理教師也要重視課堂語(yǔ)言的錘煉，促使課堂效益最大化。

歸納起來(lái)看，優(yōu)化課堂效果不止一種途徑，需要采取綜合措施，只要我們將新課程理念和地理學(xué)科教與學(xué)的規(guī)律緊密結(jié)合起來(lái)，不斷探索實(shí)踐，就一定不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效益。

【注釋】

① 梁恕儉. 高效課堂100問(wèn)[BLOG]. http：//blog.sina.com.cn/s/blog_565f618e0102egdz.html.

② 教育部. 義務(wù)教育課程初中地理標(biāo)準(zhǔn)[S]. 人民教育出版社，2011.

（作者單位：江蘇省徐州市第三十中學(xué)）