王婷婷，戴心來(lái)

（遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081）

一、引言

混合學(xué)習(xí)作為信息化教育的新產(chǎn)物近年來(lái)備受追捧，其開(kāi)放性與多元性特征使教學(xué)更多地倚重學(xué)習(xí)者自身，這極好地契合了當(dāng)今以人為本的教育倡導(dǎo)理念，滿(mǎn)足了新時(shí)代人才培養(yǎng)的要求。但每個(gè)學(xué)生作為獨(dú)立個(gè)體，彼此間存在一定差異，能力上更是參差不齊，因此目前混合學(xué)習(xí)的整體實(shí)施效果還不盡如人意，常常是部分學(xué)生受益良多、部分學(xué)生卻收獲甚微。

如何在混合學(xué)習(xí)實(shí)踐中讓每位學(xué)生得到最好發(fā)展，將混合學(xué)習(xí)帶來(lái)的教育收益最大化，是值得廣大教育工作者不懈探究的問(wèn)題。本文圍繞這個(gè)問(wèn)題，扎根混合學(xué)習(xí)理論，結(jié)合動(dòng)態(tài)分層的優(yōu)勢(shì)，借助目前廣泛流行的QQ軟件平臺(tái)，設(shè)計(jì)了更加優(yōu)化的混合學(xué)習(xí)模式，并在七年級(jí)信息技術(shù)課中嘗試應(yīng)用。希望本研究能為上述問(wèn)題的解決提供些許借鑒，同時(shí)為學(xué)校教學(xué)的開(kāi)展和新時(shí)期人才的培養(yǎng)帶來(lái)一定的啟示。

二、基于動(dòng)態(tài)分層的混合學(xué)習(xí)

對(duì)混合學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，各個(gè)專(zhuān)家學(xué)者的觀(guān)點(diǎn)不盡相同。國(guó)際上典型定義認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)的核心是在“合適的”時(shí)間為“合適的”人采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和為適應(yīng)“合適的”學(xué)習(xí)風(fēng)格而傳遞“合適的”技能來(lái)優(yōu)化與學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)。[1]

李克東教授從傳播學(xué)角度認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)面對(duì)面（Face-to-Face）的教學(xué)與在線(xiàn)(Online)學(xué)習(xí)兩種模式進(jìn)行結(jié)合，從而提高效益的一種教學(xué)方式。[2]

何克抗教授從教育技術(shù)理論發(fā)展角度認(rèn)為：混合學(xué)習(xí)是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和e-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。[3]

綜合以上觀(guān)點(diǎn)，本研究從學(xué)習(xí)需求角度出發(fā)，將混合學(xué)習(xí)界定為課堂面授與課后在線(xiàn)、傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)方式的雙結(jié)合，以達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。

動(dòng)態(tài)分層是依據(jù)個(gè)體的興趣、特點(diǎn)、能力等將其劃分為不同層組，針對(duì)不同目標(biāo)開(kāi)展不同活動(dòng)，并在活動(dòng)過(guò)程中依據(jù)個(gè)體發(fā)展隨時(shí)調(diào)整其層組歸類(lèi)。應(yīng)用于教育中就是教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平、認(rèn)知能力和情感因素等存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)不同層次學(xué)生分別指導(dǎo)，并根據(jù)習(xí)得情況調(diào)整學(xué)生層次。[4]動(dòng)態(tài)分層體現(xiàn)了教學(xué)民主原則、因材施教思想，有利于學(xué)生個(gè)性的凸顯及自尊心的培養(yǎng)。[5]

基于動(dòng)態(tài)分層的混合學(xué)習(xí)是將二者交叉，無(wú)論在課堂或課外，還是面授或在線(xiàn)，一切活動(dòng)的開(kāi)展都是在教師將學(xué)生良性分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行，不同層次學(xué)生接受不同的任務(wù)、實(shí)施不同的步驟、追求不同的目的；同層次學(xué)生則競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作學(xué)習(xí)，并伴隨著學(xué)生的發(fā)展，教師不斷調(diào)整層組構(gòu)成?；趧?dòng)態(tài)分層的混合學(xué)習(xí)是混合學(xué)習(xí)的一種優(yōu)化模式，意在能兼顧優(yōu)生與差生、提升整體教學(xué)效果、彰顯學(xué)生個(gè)性。

三、QQ群下開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)的可行性

QQ作為一種即時(shí)通訊軟件在網(wǎng)絡(luò)生活中發(fā)揮著重要的作用，近些年又成為輔助師生教與學(xué)的有效工具。QQ的普遍性、時(shí)效性、多功能性等優(yōu)勢(shì)使其成為支撐動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)。借助QQ開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層式混合學(xué)習(xí)，其可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.在軟件層面

QQ應(yīng)用廣泛，大部分學(xué)生都有QQ賬號(hào)，且操作簡(jiǎn)單，只要會(huì)打字，便能實(shí)時(shí)交流，語(yǔ)音、在線(xiàn)視頻更是拓展了溝通途徑、增加了趣味性。QQ群組聊天、資源共享功能為“分層”與“層內(nèi)協(xié)作”提供了便利。QQ空間能幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總結(jié)，學(xué)生可用寫(xiě)日志、編輯相冊(cè)等方式抒發(fā)心得、描繪學(xué)習(xí)過(guò)程。QQ的追蹤記錄功能更為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)有力的支持，通過(guò)回看聊天記錄，學(xué)生可反思學(xué)習(xí)、改進(jìn)不足，教師則可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助?？傊?，QQ獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、完善的功能為開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的支持。

2.在實(shí)行者層面

因混合學(xué)習(xí)融合了數(shù)字化學(xué)習(xí)的部分，學(xué)習(xí)者必須有一定的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技能和自主學(xué)習(xí)能力，故學(xué)習(xí)群體一般是中學(xué)生及以上層級(jí)。他們使用QQ軟件輕而易舉，在群組內(nèi)溝通也無(wú)任何障礙，且具備一定的解決問(wèn)題及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，能很好地完成任務(wù)。就教師而言，需要將學(xué)生合理分層、精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)追蹤、適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和層組結(jié)構(gòu)，而這些正是信息時(shí)代教師必備的素質(zhì)?？傊?，從師生的能力水平來(lái)說(shuō)，可以輕松借助QQ開(kāi)展動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)。

3.在課程層面

“動(dòng)態(tài)分層”關(guān)鍵是可分，就課程而言，要確保其傳授的知識(shí)能合理分類(lèi)且學(xué)生在選擇性學(xué)習(xí)的同時(shí)獲得最優(yōu)發(fā)展。換而言之，即要求教學(xué)內(nèi)容通俗易懂且之間能夠融會(huì)貫通。而像信息技術(shù)、文史類(lèi)、實(shí)驗(yàn)類(lèi)等一大部分課程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)松散、概念性弱、易于理解和掌握、擴(kuò)展空間大，很適合分層教學(xué)。

在這些課程中采用分層理念，借助QQ融入混合學(xué)習(xí)模式，不僅能很好地實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更能推動(dòng)學(xué)生的廣泛化、個(gè)性化發(fā)展?？傊?，依托QQ在適當(dāng)?shù)目颇窟M(jìn)行動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)，不僅可行，亦將是大有裨益的。

四、QQ支持下的動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)模式

1.基于QQ群的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”目前沒(méi)有公認(rèn)的定義，一般認(rèn)為是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者組成，為完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于互聯(lián)網(wǎng)而建立的在線(xiàn)學(xué)習(xí)共同體。[6]在QQ支持下構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)分層的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，首先教師要全面剖析每個(gè)學(xué)生，在綜合學(xué)生的智力特點(diǎn)、認(rèn)知水平、習(xí)得能力等的情況下，將學(xué)生分為高、中、低三個(gè)水平組，且?guī)熒黄馂槿齻€(gè)層組起名字。之后教師建立三個(gè)QQ群，分別以每個(gè)層組的名字命名，并讓每個(gè)學(xué)生都申請(qǐng)一個(gè)QQ號(hào)，實(shí)名制加入自己所在的群組中。教師一方面作為三個(gè)群的總領(lǐng)導(dǎo)者管理一切資源及活動(dòng)；另一方面可邀請(qǐng)一些專(zhuān)家、科任教師等加入三個(gè)QQ群做“助學(xué)者”，協(xié)同組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、管理群內(nèi)資源等。學(xué)生作為“學(xué)習(xí)者”在這些“助學(xué)者”的引領(lǐng)下，在群內(nèi)交流協(xié)作、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其構(gòu)建形式如圖1所示。

圖1 QQ群下構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

2.動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)

本文結(jié)合動(dòng)態(tài)分層的優(yōu)勢(shì)，借助QQ平臺(tái)優(yōu)化設(shè)計(jì)了混合學(xué)習(xí)模式。動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)應(yīng)以一定課時(shí)為階段，因?yàn)閷W(xué)生的進(jìn)步并非一蹴而就，故在同一階段內(nèi)，保持學(xué)生層次不變，而教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等每節(jié)課都應(yīng)不同，做到每節(jié)分層設(shè)計(jì)，以保障不同層次學(xué)生每堂課都學(xué)有所得。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的教學(xué)后，師生需要調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)策略，并將學(xué)生重新分層。具體包括：學(xué)生分層（階段性）、課前分析、課堂面授、課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)、反思與調(diào)整（階段性）五個(gè)環(huán)節(jié)，具體如圖2所示。

（1）學(xué)生分層（階段性）

這部分主要是在一個(gè)階段教學(xué)開(kāi)始之前，教師要根據(jù)學(xué)生的智力、認(rèn)知等方面特征，將學(xué)生劃分為高、中、低三個(gè)水平層次，以便在接下來(lái)的課程教學(xué)中，能夠根據(jù)不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，更有針對(duì)性、更切合實(shí)際地分層設(shè)計(jì)活動(dòng)，避免揠苗助長(zhǎng)。

（2）課前分析

在每節(jié)課前，教師都要依據(jù)不同層次學(xué)生的水平確定好他們的教學(xué)起點(diǎn)。此外，通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，將其按照難、中、易指標(biāo)分層編排，并最終設(shè)定三個(gè)不同起點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，旨在能以“高—難、中—較難、低—易”對(duì)應(yīng)關(guān)系將學(xué)習(xí)任務(wù)指派給學(xué)生。前期分析與分層設(shè)計(jì)有助于確保課堂上每個(gè)層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得一定的進(jìn)步，增加自信和滿(mǎn)足感。

圖2 動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)模式

（3）課堂面授

課堂上，要求學(xué)生人手一臺(tái)能上網(wǎng)的電腦或手持設(shè)備。各個(gè)層次學(xué)生在明確教師分配的任務(wù)后，先整理與任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，包括教科書(shū)、教師提供的參考資料，重要的是學(xué)生要能從網(wǎng)上下載一些支持資源。接著學(xué)生可以在建立好的QQ群學(xué)習(xí)共同體內(nèi)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)共享資源、交換意見(jiàn)；也可以一個(gè)層組的學(xué)生坐在一起面對(duì)面交流。而教師則要在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的同時(shí)，分組給予指導(dǎo)、答疑解惑。最終，教師需分別在不同層組內(nèi)組織課堂總結(jié)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

（4）課后在線(xiàn)學(xué)習(xí)

課后，教師要統(tǒng)一安排時(shí)間組織學(xué)生QQ在線(xiàn)學(xué)習(xí)，主要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容安排作業(yè)和練習(xí)來(lái)鞏固學(xué)生認(rèn)知。教師在不同的群內(nèi)布置不同的作業(yè)和練習(xí)題目，各層的學(xué)生圍繞自己的作業(yè)，在QQ群的學(xué)習(xí)共同體內(nèi)整合資源，選擇學(xué)習(xí)策略進(jìn)行合作探究。

在學(xué)生自主作業(yè)的過(guò)程中，助教可以通過(guò)提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)建議的方式輔助學(xué)生。之后學(xué)生完成練習(xí)題目來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，期間對(duì)不明白的問(wèn)題可在群內(nèi)請(qǐng)教同學(xué)或教師。在練習(xí)過(guò)后，教師分別在不同的群內(nèi)組織評(píng)價(jià)，并要求每位學(xué)生在空間內(nèi)以日志形式記錄評(píng)價(jià)、抒寫(xiě)學(xué)習(xí)心得。

（5）反思與調(diào)整（階段性）

在一階段的學(xué)習(xí)之后，師生要通過(guò)查看課堂活動(dòng)資料、QQ聊天記錄、空間日志等，回顧和評(píng)價(jià)這一階段的教學(xué)和學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)方式包括診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)，并反思不足之處、制定策略，爭(zhēng)取在下一階段改進(jìn)。此外，教師在整體把握上一階段教學(xué)情況、學(xué)生進(jìn)步程度及學(xué)生當(dāng)前水平的前提下，要將學(xué)生重新分層，促使其更好地發(fā)展。

3.動(dòng)態(tài)分層混合學(xué)習(xí)的實(shí)施

動(dòng)態(tài)分層是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，它顛覆了以往傳統(tǒng)的同步教學(xué)。我們結(jié)合七年級(jí)信息技術(shù)課程，開(kāi)展了動(dòng)態(tài)分層混合式學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)課程操作性強(qiáng)、拓展與創(chuàng)新空間大且饒有趣味，易于學(xué)生進(jìn)行探究協(xié)作學(xué)習(xí)，但由于生活中學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的接觸程度和應(yīng)用方向不同，故學(xué)生間信息技術(shù)能力差異較大。因此，在課程開(kāi)始之前，通過(guò)訪(fǎng)談和簡(jiǎn)單上機(jī)測(cè)試初步了解班級(jí)每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，發(fā)現(xiàn)16%左右的學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜索資源、辦公軟件操作輕車(chē)熟路；73%左右的學(xué)生知道如何上網(wǎng)查找資料、掌握word等基本應(yīng)用；其余一部分學(xué)生計(jì)算機(jī)使用技能匱乏。

鑒于上述情況，在正式教學(xué)前，教師先對(duì)學(xué)生QQ軟件使用、網(wǎng)絡(luò)資源搜索做簡(jiǎn)單培訓(xùn)。之后依據(jù)學(xué)前測(cè)試結(jié)果，將學(xué)生編為高、中、低三個(gè)水平組，分別命名為“信息A組”、“信息B組”、“信息C組”，同時(shí)建立三個(gè)相對(duì)應(yīng)的QQ群。學(xué)生、班主任、副班主任、其他幾位信息技術(shù)教師共同構(gòu)建三個(gè)QQ群為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。

課上通過(guò)分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、指派任務(wù)、開(kāi)展活動(dòng)，讓C組學(xué)生真正學(xué)懂本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)、B組學(xué)生熟練鞏固教學(xué)內(nèi)容、A組學(xué)生得到知識(shí)的拓展與能力的提升。每次課后的當(dāng)晚6時(shí)，師生登錄QQ一起做作業(yè)、鞏固練習(xí)，如圖3分層指派作業(yè)，并分組交流。待所有活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生在空間內(nèi)記錄學(xué)習(xí)感受和收獲等。

圖3 作業(yè)分配

在一階段教學(xué)任務(wù)完成后，學(xué)生反思不足，教師一方面修正策略，另一方面根據(jù)學(xué)生平日表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等調(diào)整學(xué)生分組，師生共同迎接下一階段的到來(lái)。

從總體應(yīng)用效果來(lái)看，學(xué)生普遍喜歡這種輕松且新鮮的方式，不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，且每個(gè)人都有了一定的進(jìn)步。而該模式對(duì)于教學(xué)的真正價(jià)值，還需要通過(guò)反復(fù)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證。

五、結(jié)束語(yǔ)

如今，混合學(xué)習(xí)已成為教學(xué)研究的熱點(diǎn)。QQ平臺(tái)憑借操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛等特征為混合學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了有力支撐。但要使教學(xué)效果最優(yōu)化、所有學(xué)生得到最好發(fā)展，除了依靠信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)外，我們更要不斷去優(yōu)化學(xué)習(xí)模式。本研究將動(dòng)態(tài)分層的思想融入混合學(xué)習(xí)，意在能兼顧所有學(xué)生，不管智力高與低、能力強(qiáng)與弱，都使其真正學(xué)有所得，讓教育成果公平地惠及每個(gè)人，培養(yǎng)更廣泛的新時(shí)代人才。

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