董建軍

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院土木工程系（213147）

淺談《鋼筋翻樣》課程改革的幾點(diǎn)認(rèn)識

董建軍

江蘇城鄉(xiāng)建設(shè)職業(yè)學(xué)院土木工程系（213147）

《鋼筋翻樣》課程作為建筑施工技術(shù)專業(yè)的核心專業(yè)課程應(yīng)滿足新形勢下行業(yè)對于專業(yè)鋼筋翻樣人才的培養(yǎng)要求，這里從課程內(nèi)容體系、課程教學(xué)方法及課程考核方式等方面進(jìn)行課程改革的相關(guān)闡述。

鋼筋翻樣；人才培養(yǎng)；課程改革

目前，隨著我國生產(chǎn)力的快速發(fā)展，建筑業(yè)對于專業(yè)人才的崗位實(shí)踐能力要求也在不斷提高，因此專業(yè)人才的培養(yǎng)也需要與時(shí)俱進(jìn)，以適應(yīng)生產(chǎn)力發(fā)展的要求，適應(yīng)新形勢的需要，適應(yīng)建筑業(yè)精細(xì)化分工的需要。

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中提出了我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)服務(wù)生產(chǎn)、管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。很多高職院校也以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為核心，在實(shí)踐性教學(xué)方面作了一些有益的探索與嘗試，但在具體課程的教學(xué)上往往還沿用老一套的教育思路和教育觀念，與培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)實(shí)踐能力的總體要求相背離，因此在課程教學(xué)中切實(shí)做到實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生崗位技能能力十分重要［1］。

《鋼筋翻樣》課程作為土木工程專業(yè)中專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，應(yīng)滿足新形勢下行業(yè)對于專業(yè)鋼筋翻樣人才的培養(yǎng)要求，因此《鋼筋翻樣》課程改革勢在必行。

1　《鋼筋翻樣》課程體系改革的必要性

1）原有課程體系已不滿足現(xiàn)時(shí)課程教學(xué)要求?！朵摻罘瓨印氛n程從內(nèi)容上要求學(xué)生在正確識讀混凝土結(jié)構(gòu)施工圖的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確計(jì)算構(gòu)件中的鋼筋長度、根數(shù)、重量，準(zhǔn)確繪制鋼筋形狀和熟悉鋼筋排列。因此，學(xué)生對《房屋構(gòu)造與識圖》課程知識掌握的好與壞直接影響《鋼筋翻樣》課程的學(xué)習(xí)。通過筆者的調(diào)查，很多學(xué)生反映，學(xué)習(xí)了《房屋構(gòu)造與識圖》后，還是不知道有什么用和怎么用，以后具體要做什么等，到學(xué)習(xí)《鋼筋翻樣》課程時(shí)，又不記得以前看圖時(shí)的具體構(gòu)造要求了。因此本課程將原有《房屋構(gòu)造與識圖》與《鋼筋翻樣》兩門課程中的混凝土結(jié)構(gòu)識圖與鋼筋量計(jì)算部分的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，經(jīng)合理組織與安排而成為一門新的實(shí)踐性課程。

2）學(xué)生生源情況的改變需要新的課程體系。隨著學(xué)生生源人數(shù)的減少和國家招生規(guī)模的擴(kuò)大，各職業(yè)院校通過降低錄取門檻爭奪生源，這直接導(dǎo)致學(xué)生生源質(zhì)量的降低，原有的人才培養(yǎng)方案及課程內(nèi)容已不滿足當(dāng)下形勢的需要。

2　課程體系的重新構(gòu)建

通過到企業(yè)調(diào)研和專家論證，最終確定整個(gè)課程體系以項(xiàng)目為載體，將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，構(gòu)建工作過程知識；以項(xiàng)目任務(wù)為中心，將課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相結(jié)合，采用教與做相結(jié)合的教學(xué)方法，教、學(xué)、做緊密結(jié)合，改變原先理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)各自為陣的教學(xué)體系，將兩個(gè)體系有機(jī)融合［2］。

課程體系在構(gòu)建過程中根據(jù)建筑施工工藝流程劃分為四個(gè)模塊（見表1）。

3　課程教學(xué)方法的改革

《鋼筋翻樣》課程人才培養(yǎng)目標(biāo)要求學(xué)生能讀懂施工圖并把自己對施工圖的理解“轉(zhuǎn)譯”成鋼筋工、木工看得懂的模板安裝圖、鋼筋配料單和安裝圖。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式（板書+PPT），不僅教師板書和畫圖量大，而且以教師課堂講授為主，課堂氣氛容易沉悶，學(xué)生容易感到枯燥。調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，就需要采取靈活多變的教學(xué)方法和手段。在教學(xué)過程中，我們主要采用了案例教學(xué)及現(xiàn)場教學(xué)的教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)，以項(xiàng)目模塊中的小任務(wù)來驅(qū)動(dòng)教學(xué)組織過程，多種教學(xué)手段相輔相成，提高了學(xué)生的職業(yè)崗位能力。

1）案例教學(xué)

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中采用案例教學(xué)。按照表1中的任務(wù)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解，先由教師講解一個(gè)構(gòu)件的鋼筋工程量計(jì)算，如模塊二的柱構(gòu)件，教師以案例工程中若干個(gè)柱中的一個(gè)為例進(jìn)行鋼筋工程量計(jì)算的講解，然后教師對學(xué)生進(jìn)行分組，并布置每個(gè)單元的鋼筋工程量計(jì)算任務(wù)，每小組通過討論分析任務(wù)、進(jìn)行分工并完成任務(wù)。此時(shí)，學(xué)生需要獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作，找到解決問題的方法，如是根據(jù)圖紙、標(biāo)準(zhǔn)圖集還是規(guī)范來確定某構(gòu)件的鋼筋錨固長度，還是采用EXCEL法或是公式法來計(jì)算鋼筋工程量等，最后以小組為單位提交完整的計(jì)算結(jié)果并匯報(bào)［3］。通過案例教學(xué)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下找到了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作中解決問題，通過小組匯報(bào)借鑒其他小組的優(yōu)點(diǎn)或較好的計(jì)算方法。

表1　學(xué)習(xí)模塊及任務(wù)分解

2）現(xiàn)場教學(xué)

現(xiàn)場教學(xué)是將一些課程中原則性、抽象性、經(jīng)驗(yàn)性的理論知識以現(xiàn)場實(shí)體、實(shí)物的形式展現(xiàn)給學(xué)生，直觀地進(jìn)行講解，親手進(jìn)行操作，促使學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)和理解這些抽象而枯燥知識的一種教學(xué)模式［4］?，F(xiàn)場教學(xué)應(yīng)將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場參觀實(shí)體建筑構(gòu)件，并邀請具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的“雙師型”教師，或聘請企事業(yè)單位科研、技術(shù)、生產(chǎn)、管理一線的專家、工程技術(shù)人員擔(dān)任指導(dǎo)教師。

4　考核評價(jià)方法的改革

1）建立職業(yè)能力綜合評價(jià)體系，以目標(biāo)水平為主，階段成績?yōu)檩o，結(jié)合課后作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度以及本人課程學(xué)習(xí)中職業(yè)技能的提高程度進(jìn)行綜合評價(jià)。

2）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)評價(jià)和過程評價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，注重平時(shí)成績記錄。

總之，《鋼筋翻樣》課程的教學(xué)改革是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，涉及內(nèi)容較多，在課程改革過程中要與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致，以學(xué)生崗位能力為核心，理論與實(shí)踐相結(jié)合，真正做到教與學(xué)相結(jié)合，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］陳熔.談高等職業(yè)教育考試制度的改革［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2005，26（32）：23-24.

［2］陳青來.鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)平法設(shè)計(jì)與施工規(guī)則［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2008.

［3］茅洪斌.鋼筋翻樣方法及實(shí)例［M］.北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

［4］董信光，張雷，周新剛.基于職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教學(xué)改革探索［J］.山東電力高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2009（05）.