基于學生情感體驗的品德課教學改革研究

黃芳

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學，江蘇 常州 213000）

基于學生情感體驗的品德課教學改革研究

黃芳

（江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋第二實驗小學，江蘇 常州 213000）

情由理生、以理促情，情與理相輔相成。在品德課堂中，教師只有注重發(fā)揮“情感”的教育功能，注重教學過程中“情”的滲透，才能使學生形成良好的道德品格。

品德；體驗；情感；情由理生；以理促情

新課標明確指出，“品德與生活”課程教學需要符合兒童的心理，并以生動有趣的啟發(fā)性教學方法進行教學，從而達到完成教學計劃的目的。所以，學生只有在教師的引領下進行各種有趣的、體驗式的游戲活動，從活動中獲得真實感受，改變其不良行為，促使其更加有效地養(yǎng)成良好的習慣。基于以上的思考，在進行蘇教版新教材二年級下冊“愛護課桌椅”的設計時大膽地進行了嘗試。

一、情由理生

品德學科強調學生的情感體驗。學生品德的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟，只有學生參與實際生活的教育活動，才能引發(fā)他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德體驗和道德認識。因此，良好品德的形成必須在學生的生活過程之中，而非在生活之外進行。教師要運用靈活多樣、生動活潑的教學方法，采取何種教學手段都應考慮激發(fā)學生的道德情感，使他們自發(fā)地產生正確的行為動機。如我在進行“愛護課桌椅”教學的伊始，就抓住學校剛換新校名為契機，讓學生在自己的課桌上認認真真地書寫校名。然后隨即話鋒一轉，你們在桌子上都能寫端正字了，那離開桌椅你們又該怎么寫字呢？學生們已經習慣于在課桌上寫作業(yè)，突然離開課桌還覺得很新鮮，躍躍欲試。活動在一片祥和的氣氛中進行著，學生們慢慢地進入了我精心設計的局里了。同時，學生們?yōu)榱吮M快進入角色，把字寫完，隨意地把椅子翻到了桌子上，“咣咣咣”的聲音響徹整個教室，又為我以后的教學埋下了伏筆。他們嘻嘻哈哈地有的趴在地上寫字，有的跪在地上，有的用手心墊著，有的索性坐在地上把紙放在膝蓋上寫字……回到座位上，一片唉聲嘆氣聲。此時我抓住機會，采訪他們?yōu)槭裁磭@氣？手酸，屁股很涼，字寫得歪歪扭扭，紙都破了……一次小小的活動使學生們深刻體會到課桌椅對自己的幫助可真不小，為學習提供了很大的方便。舉一反三，生活中課桌椅還為我們提供了哪些方便？畫畫、做手工、剪紙、看書、上課……平時司空見慣的課桌椅，原來對我們的生活這么重要。情感體驗通過兩次游戲的對比，學生們深刻體會到課桌椅是我們生活學習中不可缺少的朋友。這樣，就為激發(fā)學生們對課桌椅的尊重愛護之情做好了鋪墊。第二板塊中，通過視頻的方式展示，一棵小樹苗生長大概50年變成參天大樹，被伐木工人砍伐下來之后還要經過9道工序才能做成課桌椅。此時，你有什么想對課桌椅說的嗎？學生們的回答很是多元化，小樹成長的時間很長，課桌椅的制作過程很復雜，課桌椅來之不易，為我們提供了很大的方便……游戲的對比和視頻的展示，使學生們深深懂得了要愛護課桌椅，自覺地保護它。

二、以理促情

“情”是感知的紐帶，“情”是悟理的指引，“情”更是習德的動力。因此，在教學中不僅要明理傳知，還要致力于激發(fā)情感，力求做到“以情引情、寓情于理、觸景生情、以美怡情”。情感在品德形成中還具有巨大的動力功能和調節(jié)功能，在師生情感交融中，情感體驗充分調動了學生的自主性和能動性，啟迪學生主動去體驗道德情感，探索感悟和內化道德認識，實踐道德行為，進而大大提高育人實效。在第三板塊引導學生自覺愛護課桌椅的過程中，我創(chuàng)設了一個情境：這一批批嶄新的課桌椅從各個工廠誕生了，它們高高興興地來到各個學校各個班級，為每個小朋友們地快樂地服務著。過了一段時間，它們怎么樣了呢？聽錄音。錄音中呈現(xiàn)的是學生們平時在教室里最平常的狀態(tài)：臟、亂、傷。先觀察自己的課桌椅有沒有保持干凈、是否受到傷害？接著進行誠實大拷問的游戲，讓學生們反思自己平時的行為。接著再通過四人小組商量討論，找到解決的方法。在前面體會課桌椅為我們提供了很大的方便和來之不易的道理的基礎上，進一步激發(fā)學生們愛護課桌椅的情感。能明白道理還只是停留在理論的基礎上，還得落實到實際的行動中。于是，我又創(chuàng)設了三關闖關游戲，分別是在桌子上打草稿和排好的桌椅被撞歪了無人理睬……學生們暢所欲言，談了自己的想法并信誓旦旦地要在以后的實際行動中好好表現(xiàn)。第三關是之前離開課桌椅寫字前翻椅子的場景，在看這個畫面時，學生們一臉的尷尬，從他們的表情中可以看出他們已經知道這是錯誤的行為，更明白了該怎么去做。所以，再一次翻椅子時學生們小心翼翼、生怕弄疼了課桌椅的表情和動作讓我感到很欣慰。這堂課的目的已經達到了。學生們無論是情感上，還是實際行動中都表示出了他們對課桌椅的尊重與愛護。由此及彼，教室里還有許多其他公物每天在默默地為我們服務著，它們是誰？又是怎么為我們服務的？引申到教室里其他的公物也需要我們共同去愛護它。

三、結束語

品德課堂，只有注重發(fā)揮“情感”的教育功能，注重教學過程中“情”的滲透，以情感為基礎，用情感去激發(fā)，拿情感去催化，學生才能把已有的經歷進行升華，在心靈的體驗中、思想的體悟中、情感的共鳴中，感知——悟理——習德，最終形成良好的道德品格，成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬拧?/p>

[1]姚玉琴,周海清.基于兒童哲學的小學品德課堂實踐策略[J].中小學德育,2015(08).

[2]章恬.小學思想政治教育的現(xiàn)狀與對策研究[D].湖南農業(yè)大學,2013.

[3]許祥平.小議《品德與生活》教材的運用[J].中國德育,2007(03).

G416

：A

：1008-3561（2015）36-0011-01

黃芳（1984－），女，江蘇常州人，小學高級教師，從事德育教學與研究。