楊長生

社會的迅猛發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，使得越來越多的人在生活中迷失自我，重視個人利益，忽視集體利益，甚至做出危害國家的事情，嚴重喪失社會責任感。

初中生作為國家未來發(fā)展的中堅力量，其社會責任感直接影響著國家的建設(shè)和發(fā)展。由于受社會環(huán)境的影響，初中生的社會責任感較為薄弱，他們認識不到社會責任感與自我的聯(lián)系。歷史學科與社會責任感息息相關(guān)，因此在教學中，歷史教師有責任也有義務(wù)通過歷史教學強化學生的社會責任感，推動我國社會和諧發(fā)展。

初中生正處于人生觀、價值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時期，容易受社會因素以及其他綜合性因素的影響?，F(xiàn)如今的初中生大都以自我為中心，較為注重自己的利益，社會責任意識淡薄。近幾年，網(wǎng)絡(luò)上頻繁出現(xiàn)初中生危害社會、破壞社會安定的事件，表明社會責任感教育已經(jīng)到了必須實施的地步。

歷史學科與社會責任感有著密切的聯(lián)系。在教學中，教師可以借助歷史知識喚起學生的社會責任感，引導學生感知自我與社會責任感之間的聯(lián)系，了解自己肩負的社會重任。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學經(jīng)驗，談一談如何在初中歷史教學中培養(yǎng)學生的社會責任感。

一、滲透社會責任感與自我的聯(lián)系

初中生閱歷較淺，他們對社會責任感的認知往往不夠深刻?，F(xiàn)如今市場經(jīng)濟日益成熟，人們大都注重自己的個人利益，忽視集體利益，無法從根本上認識自我與社會責任感之間的聯(lián)系。對此，筆者認為，要想培養(yǎng)學生的社會責任感，教師就要在教學中有意識地滲透社會責任感與自我之間的聯(lián)系，啟發(fā)學生內(nèi)在的責任意識。

教師可在教學中滲透國情信息，讓學生真正了解到“國家興亡，匹夫有責”的內(nèi)在含義，認識到“我是社會的一員，我有責任和義務(wù)維護社會集體利益”，從而使學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養(yǎng)社會責任感。

在教學中，教師可以歷史發(fā)展軌跡為基礎(chǔ)，有意識地滲透人與社會責任感之間的聯(lián)系。這樣學生就能感受到社會責任感的重要性，并在內(nèi)心深處獲得啟發(fā)，從而為社會責任感的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、運用歷史事件，激發(fā)學生的社會責任感

初中歷史教學的最終目的在于培養(yǎng)學生的綜合技能和綜合素養(yǎng)，引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。從心理學的角度來說，初中生很容易受外界因素的影響，但同時也很容易進行引導和糾正。因此，在教學中，教師可根據(jù)學生的這個心理特點，運用歷史事件激發(fā)學生的內(nèi)心感悟，培養(yǎng)學生的社會責任感。

歷史是社會發(fā)展軌跡的總結(jié)性展示，反映了人民對歷史發(fā)展的推動作用。對此，教師可引導學生了解人的歷史責任。

例如，對于初中生來說，抗日戰(zhàn)爭時期是他們最為熟悉的歷史階段，這個階段是我國遭受侵略的時期，最能夠體現(xiàn)人的社會責任感。對此，教師可在教學“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這部分內(nèi)容時，結(jié)合真實的歷史事件展示抗日戰(zhàn)爭時期人民的社會責任感，從而使學生通過學習產(chǎn)生強烈的民族情感，并在內(nèi)心深處形成社會責任感。

三、開展歷史實踐活動，強化學生的社會責任感

學生是教學的主體，課堂教學是動態(tài)的，因此要想讓學生形成一定的社會責任感，教師就不能過于依賴理論講解，而要讓學生參與實踐，認識社會責任感的重要性。

例如，教師可開展幫助孤寡老人的活動，組織學生看望孤寡老人，關(guān)懷孤寡老人；開展志愿者活動，組織學生去退休老干部、退休軍人家中打掃衛(wèi)生；開展社會責任感宣傳活動，提高人們的社會責任感。這樣，學生就能通過實踐感受到社會責任感的重要性，從而形成社會責任感。

總之，培養(yǎng)初中生的社會責任感是社會發(fā)展的必然要求，而初中歷史作為與社會責任感聯(lián)系較為密切的學科，是培養(yǎng)學生社會責任感的最佳途徑。因此，作為初中歷史教師，我們應充分挖掘教材信息，采用多元化的教學手段，強化學生的社會責任感，引導學生認識并承擔自己的社會責任，從而為社會的和諧發(fā)展作出應有的貢獻。