高敏

一直以來，聽、說、讀、寫都是語文學(xué)習(xí)的基本技能和要求，其中寫作能力是一個(gè)人語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，前三者也是寫作的基礎(chǔ)。培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力在任何時(shí)候都是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。為此，筆者結(jié)合平日里自己的語文寫作教學(xué)，談一些粗淺的想法。

一、寫作的現(xiàn)狀

目前大部分中學(xué)生作文水平不高，畏難情緒大，寫作中甚至出現(xiàn)如下現(xiàn)象：抄襲或是寥寥幾行字就結(jié)束，在考場(chǎng)上有時(shí)硬著頭皮敷衍拼湊。寫作真的就這么難？有沒有提高寫作的方法？有什么方法？需要多長(zhǎng)時(shí)間？這些問題估計(jì)讓任何一位一線教師都難以回答。那么，這就引出了一連串的問題：中學(xué)語文教學(xué)中開設(shè)作文課意義何在？中學(xué)作文課上都教授學(xué)生什么？學(xué)生在三年的初中語文寫作訓(xùn)練中能收獲多少？……江蘇省語文特級(jí)教師黃厚江老師說，中學(xué)作文可教的是基本流程，這個(gè)我很贊同，我甚至認(rèn)為教的就是基本模式和框架，不太確切地說有些類似于八股文；中學(xué)作文不可教的是文采，這個(gè)需要主觀能動(dòng)性地去積累，有意識(shí)地去運(yùn)用，久而久之形成習(xí)慣，給人美感。

二、寫作的分類

寫作是指為了表達(dá)感情、傳播思想，作者在對(duì)客觀的自然現(xiàn)象和社會(huì)生活的觀察、體驗(yàn)、理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言，把自己的感受、認(rèn)識(shí)、理解形諸文字而創(chuàng)造出文章的過程。寫作大致可分為兩類，即模式框架下的成章和隨心所欲的寫作。模式框架下成章里還有很多分支，在這里暫且不去討論應(yīng)用文寫作，就小范圍而言，說說中學(xué)校園中的語文寫作，這樣的寫作有專家叫做指令性寫作，顧名思義就是有一定要求有一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的寫作。而隨心所欲式寫作，有專家稱為自由性寫作，就是把生活經(jīng)驗(yàn)、生活體會(huì)和感悟等寫進(jìn)文章，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫，我手寫我口，我手寫我心。

三、寫作的動(dòng)機(jī)和目的

初中生在校內(nèi)的寫作大多是模式框架下的寫作，有中考600字以上的作文要求，起碼要寫滿字?jǐn)?shù)、緊扣中心，功利地說是為了語文試卷上的60分而奮斗，這是一個(gè)“不容爭(zhēng)辯的事實(shí)”。怎樣在一小時(shí)內(nèi)完成額定字?jǐn)?shù)限定的文章，有了框架也意味著結(jié)構(gòu)清晰，而且拿到較高的分?jǐn)?shù)是最實(shí)際的追求，很多時(shí)候我們把它稱之為“應(yīng)試作文”。隨心所欲的寫作去除了限定，也就丟掉了束縛，沒有了捆綁，沒有字?jǐn)?shù)、題材、內(nèi)容、寫法等的規(guī)定，沒有完工的時(shí)間限定，思維“減負(fù)”了，沒有了壓力，學(xué)生就愿意寫，有興趣寫。

四、寫作的策略

模式框架下寫作的策略，指的是給學(xué)生明確的關(guān)于構(gòu)思、修改的策略，它有具體的任務(wù)目標(biāo)。例如，寫簡(jiǎn)單的議論文，需要用2～3個(gè)例子來支撐觀點(diǎn)；或是剛剛開展了一項(xiàng)特定的活動(dòng)，要求學(xué)生組織語言，把活動(dòng)的過程、意義等表現(xiàn)出來。從美國(guó)寫作策略來看，寫作不僅可教，而且認(rèn)為適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)還極其有效。教師可以設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)檢測(cè)的問題來檢驗(yàn)一篇文章的優(yōu)劣。例如，我的開頭吸引讀者嗎？我的順序是否合理？結(jié)尾是否余音繞梁讓人回味？等等。

而隨心所欲的寫作，每個(gè)人都有自己的風(fēng)格，寫作策略不一。有的學(xué)生喜歡在文字中加個(gè)題記，有的喜歡在敘述的每件事前加個(gè)簡(jiǎn)潔又不失風(fēng)趣的小標(biāo)題，有的喜歡把自己所看重的依照重要程度依次呈現(xiàn)……漸漸地，他們就有了自己的寫作路數(shù)和擅長(zhǎng)的手法。

五、寫作的要求和過程

本文主要針對(duì)初中作文來談模式框架下的寫作要求，初中作文教學(xué)的定位，以中考作文標(biāo)準(zhǔn)為主軸，中心明確，內(nèi)容清晰，內(nèi)容具體。許多作文輔導(dǎo)課就扣著審題準(zhǔn)、立意新、布局巧、語言美、首尾妙來講解?；疽螅核枷虢】担星檎鎿?；中心明確，內(nèi)容充實(shí)；結(jié)構(gòu)完整，語言通順；書寫規(guī)范，標(biāo)點(diǎn)正確。教師只能教會(huì)學(xué)生基本的方法及常見的修辭手法的運(yùn)用。

與之相反的是隨心所欲的寫作，可以培養(yǎng)人的寫作興趣，把生活體驗(yàn)寫進(jìn)文章，想寫什么就寫什么，想怎樣寫就怎樣寫。時(shí)間長(zhǎng)了，文辭、結(jié)構(gòu)、甚至文化素養(yǎng)等都自然而然提高了，不像指令性作文只講技巧。隨心所欲的寫作在中學(xué)階段集中表現(xiàn)在日記、周記中，隨時(shí)隨地想寫就寫，如當(dāng)今流行的微博，有一句說一句，有一段說一段，沒有人會(huì)去評(píng)判寫得好不好，所以愿意寫。例如，學(xué)生愿意在網(wǎng)絡(luò)上寫小說，人氣和點(diǎn)擊率就是他所追求的，他會(huì)去學(xué)習(xí)，會(huì)去改進(jìn)，而且都是自覺性的。

六、寫作的結(jié)果

當(dāng)我們有意無意地要求學(xué)生按照成年人（教師或考官）的意志進(jìn)行框架性寫作，而學(xué)生也習(xí)慣于迎合考試的規(guī)范去寫作時(shí)，年輕的一代人就已經(jīng)自覺不自覺地向我們關(guān)閉了心扉，我們所能看到的只是大話、空話、套話、假話，唯獨(dú)沒有真話和他們自己的話。在這樣的情況下，成年人（家長(zhǎng)、教師）絕不可能走進(jìn)孩子的心里。這實(shí)在是一把雙刃劍：當(dāng)我們自覺不自覺地向孩子行使權(quán)利（包括話語霸權(quán)），慶幸他們絕對(duì)服從時(shí)，不僅孩子的思想、人格，寫作的獨(dú)立、自由受到了侵犯，我們也將失去孩子真誠(chéng)的信任，他們可以在言語上、作文中服從，卻會(huì)在心里與情感上遠(yuǎn)離我們，從而造成我們自己心靈上的傷害，這樣的悲劇隨處可見。如果我們真的要消除父母子女、師生之間的隔膜，首先就要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓孩子說出、寫出他們的心里話。

隨心所欲的寫作，拋棄外在的束縛，釋放了思想，男生也能寫出柔情的文字：“電影中止了，母親突然出現(xiàn)在我眼前，手中拿著圍巾手套?？粗従徸呓?，一股溫暖的液體涌遍了我的全身，最后集中在眼部，還好沒流出來?！迸材軐懗鼍髲?qiáng)的反抗：“有時(shí)候覺得，青春是一片廣闊的海域，而我們就如同一只只任性的擱淺鯨，一次又一次為了那盛夏繁花遍地的彼岸，義無反顧向岸上沖去，直到落得傷痕累累，再也回不去海里。學(xué)習(xí)，看似惡毒地為我們量身定制了一個(gè)精致的牢籠，一點(diǎn)點(diǎn)耗光我們最初的堅(jiān)持。最后，我們所有光鮮亮麗的年華如潮汐般退卻。而我們，卻還停留擱淺在了原地。迷失在青春的盛夏彼岸。”心靈的文字才最能打動(dòng)人，感染人。

以上所說的兩種寫作類型是初中語文寫作的基本構(gòu)成，在寫作還需計(jì)算成分?jǐn)?shù)的時(shí)候，師生依然要進(jìn)行寫作策略的學(xué)習(xí)；但把寫作作為一種載體去抒寫內(nèi)心的真實(shí)想法甚至情緒時(shí)，隨心所欲就是最好的放縱。因此，寫作就要因時(shí)因地制宜，這好比要會(huì)兩條腿走路，要會(huì)收放自如，要會(huì)玩左右搏擊，這樣就不僅是贏家，還能成為玩家。