周蕾

教師講授了很多寫作技巧，可是學生寫出來的文章依然是題材陳舊、語言貧乏，甚至是“滿紙荒唐言”。為什么會這樣？筆者曾經(jīng)與多屆學生交流過這一問題，總結(jié)來看，很多學生都表示對于寫作總是存有一種“畏難心理”，一聽見寫作，第一反應便是“沒什么可寫”的；一看見文題，直覺便是“不知道如何下筆”，對于教師平時的寫作指點更是拋到了九霄云外?？梢?，這均是“畏難心理”在作祟—因其畏懼，便無心細思慎想，最后當然只剩下“胡編”這一個途徑。因此，要提高學生的寫作水平，我們首要解決的便是幫助學生消除“畏難心理”。

在多年的教學過程中，我一直在尋找解決學生寫作“畏難心理”的途徑，現(xiàn)將一些做法總結(jié)如下。

一、引導學生觀察—解決“寫什么”的問題

我曾以“精彩的—”為題布置初三學生寫作。一見文題，學生們便忍不住議論開了，“我們現(xiàn)在每天只知道考試、做練習，還有什么精彩可言?！薄熬?？早就不屬于我們了，改成‘痛苦的—倒是有很多內(nèi)容可寫了呢！”……學生們的議論，在我的意料之中，我微微一笑，說：“大家是否覺得無內(nèi)容可寫？”“是的！”全班學生異口同聲地響亮回答?！昂冒?，那就讓我先舉一個例子?！鄙砸煌ｎD，引起了全班的興致后，我繼續(xù)說：“我知道大家最近都在準備英語口語考試，而且每天都有一定的背誦任務。所以一下課，凡是有英語老師的辦公室門口都會排起‘等候過關(guān)的長龍。不知大家觀察過這條‘長龍沒有？”見學生面帶不解，我繼續(xù)說：“我觀察了，發(fā)現(xiàn)排隊等候的同學會顯示出不同神情。有的同學面帶焦色，頻頻探頭，似嫌隊伍移動太慢；有的同學雖也排隊等候，卻并不關(guān)心隊伍的‘進程，嘴里還總是念念有詞；還有的每次下課鈴響便慢慢地走到‘長龍的末尾，不急也不念叨，等上課鈴響便又如釋重負地踱回教室……”講到此處，我發(fā)現(xiàn)同學們都露出了會意的竊笑，便問：“為什么會有許多不同反應呢？”同學們紛紛發(fā)言說，有的是因為胸有成竹想早點“過關(guān)”；有的是尚無十足把握所以抓緊時間鞏固；還有的是知道自己還過不了關(guān)，排隊只是充充場面，聊以自慰罷了。此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，引導學生：“你們看，就這么短短的下課十分鐘時間，就這樣一件普普通通的每天發(fā)生在我們身邊的事件，同學們的表現(xiàn)難道還夠不上精彩嗎？”看見學生不由自主地點頭表示贊成我的意見，我又說道：“其實，精彩的不僅是排隊背書這一幕，我相信只要仔細觀察身邊的每一個生活細節(jié)，你們也一定會像我一樣發(fā)現(xiàn)很多精彩的瞬間的。”于是，我將此次寫作時間推移了一個星期，并要求學生利用一周的時間仔細觀察生活，以便從中選擇寫作素材。同學們?nèi)玑屩刎摰耐瑫r也顯現(xiàn)出了一種信心。事實證明，經(jīng)過了一番引導、啟迪，學生此次寫作杜撰的成分大大減少了，有以午餐時同學不同的進餐狀態(tài)為素材的，如“精彩的午餐時刻”；有以上學、放學路上的所見為素材的，如“精彩的一幕”；還有同學干脆以這節(jié)作文引導課為素材，如“精彩的作文課”。雖然此次寫作依然存有不少問題，但是我發(fā)現(xiàn)同學們的文章素材比以前真實可感多了，精彩的段落也比比皆是，與以往寫作相比有了明顯進步。

實踐給了我很大的信心。作為一名語文教師，也許我們難以改變學生的生活現(xiàn)狀，難以做到使他們的生活在短時間內(nèi)豐富多彩起來，但是我們可以引導他們學做一個生活的有心人，教會他們?nèi)绾稳ビ^察生活，幫助他們在平淡中挖掘不凡。這樣，學生自然會對“關(guān)注生活，感受身邊小事，表達情感從小處著筆”有深層次的認識，寫作素材當然也就隨之豐富了。這就可以從根本上杜絕“胡編”，解決“沒內(nèi)容可寫”的問題，為達到“我以我手寫我口”的寫作目標奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化點評方式—解決“怎么寫”的問題

當然，有了寫作素材，也并不是意味著所有的學生都能寫出精彩佳作來。在仔細分析學生習作的過程中我發(fā)現(xiàn)，有部分學生選擇了不錯的素材，但就是不知道如何運用有效的語言來表達，就如同一具雕像，空有骨架而沒有血肉，甚者還會出現(xiàn)詞不達意的現(xiàn)象。那么，如何幫助學生解決這一問題呢？起初，我選擇在學生寫作之前精心指導的方式。例如，仔細講解比喻、擬人、排比等修辭在寫作中運用的方法及好處；選擇優(yōu)秀范文進行朗讀等。但事實告訴我這種教學方法的效果并不明顯。這令我不得不反思：學生尚未進行寫作實踐，也就不明確自己的表達困難點在哪，正因為沒有這樣的“學習需求”，所以學生對于教師的寫作技巧指點也就無法深刻領(lǐng)會，這樣的“寫前指導”也就流于了形式，甚至會讓學生產(chǎn)生“我不行”的感覺，誘發(fā)他們的“畏懼心理”，讓寫作變得更加舉“筆”維艱。

于是，我改變了教學方式：首先將寫作指導重心移到了寫作之后，對學生作文粗批快改，加快反饋速度。所謂粗批，并不是對學生的作文采取敷衍塞責的態(tài)度，而是對學生作文中出現(xiàn)的最明顯的失誤，用一兩句話作結(jié)，不求面面俱到，但求深切要害，并在最短的時間內(nèi)將意見反饋給學生，再在評講的過程中去查漏補缺，以補批改之不足。這樣學生既能及時知曉自己的失誤，又能在趁熱打鐵的過程中獲益匪淺，大大提高了寫作的熱情。

其次做到點面結(jié)合，精講細評。在講評過程中，先將此次寫作存在的主要問題適當結(jié)合例子進行羅列（此時不宜點明作者姓名，以免挫傷學生積極性），以使學生更清楚地知曉自身作文存在的問題。然后，選擇學生習作中的優(yōu)秀篇章在全班進行朗讀。由于是學生習作，每篇都難免有差強人意之處，因此在選擇范文時我注重不同的側(cè)重點，入選依據(jù)有的因其選材特殊，有的因其思維深刻，有的因其表達細膩……所選范例可以是全文，也可以是段落，一切根據(jù)講評的需要而定。朗讀范文后，我也不急于點評，而是先請學生充分發(fā)表個人見解，在此基礎(chǔ)上再加以總結(jié)。講評作文的關(guān)鍵是一定要借助多媒體，或PPT展示，或?qū)嵨锿队俺鍪驹?，因為這樣才能夠讓全班學生更直觀地明確范文的優(yōu)缺點，講評也才更具有效率。這種點面結(jié)合的精細化講評，不僅可以從寫作的各個方面給予學生指導，而且擴大了表揚的范圍，有利于幫助學生感受到寫作的成功感，從而克服“畏難心理”。

另外要關(guān)注全體，整體提高。我們的寫作教學不是為了培養(yǎng)作家，而是要提高學生用文字表達內(nèi)心情感的能力，這種能力是針對全體學生的。因此，在批改作文的過程中，追求速度的同時我也很關(guān)注廣泛性，即每個學生的每一篇作文都要留下評語，雖然有時可能只是一句話點評，但是相對于一個冷冰冰的分數(shù)而言，這無疑更有益于讓每位學生都能感受到教師對其文章的重視。而且，我總是盡量在評語中表達對其寫作優(yōu)點的肯定，在朗讀范文時，我也做到“對文不對人”，即只要有佳作出現(xiàn)就擇為范文進行全班朗讀，尤其是對于寫作基礎(chǔ)較差的學生，文中哪怕是出現(xiàn)一句優(yōu)美而貼切的語句，我也給予充分肯定，并放大其優(yōu)點，使全體學生在學習寫作、提高寫作水平的同時，也令每一位學生充分意識到自身的寫作潛能，并朝著一定的方向繼續(xù)努力。

三、注重“對癥”點撥—解決“為什么寫”的問題

記得有一次寫作練習，要求學生選擇自己熟悉的一個人物，運用描寫、記敘相結(jié)合的方式寫篇文章。于是，有一位學生選擇了班里的一位“調(diào)皮大王”，通過外貌、語言、動作等人物描寫方法，生動而細膩地記敘了他在自修課期間模仿小品人物逗同學發(fā)笑、影響他人學習的一件事。僅就文章來看，完全符合寫作要求，而且記敘生動，人物描寫方式多樣而又配合恰當，只是這樣一個人、這樣一件事實在不具備寫作意義。這樣的現(xiàn)象在初中生作文中并非少見，此時就需要教師適度地進行點撥，引導其思考寫作的目的，以解決這樣的失誤。于是我找來作者，首先肯定其文章寫得很生動，接著問：“你想借這篇文章表達什么呢？”學生默然了。我接著問：“你贊成他的做法嗎？”“不，”他馬上回答了我，“只是……只是……”他不敢說了。“只是什么？”我?guī)е⑿膭钏f下去。“只是他的確模仿得很像，把大家都逗樂了。當然他在自修課上表演是錯誤的。”“那么，你認為什么時候表演就不錯誤了呢？”“課間休息，或者主題班會上作為節(jié)目表演就好了?！闭勗捴链耍业哪康囊呀?jīng)達到了，于是我向他點明了文章的一個嚴重失誤—主題不明，并啟發(fā)他將這一真實事件在文中轉(zhuǎn)換一下背景，以體現(xiàn)人物的多才多藝，一篇佳作便產(chǎn)生了。

其實，有時同一個題材，因思考問題的角度不同，得出的結(jié)論也就不同，當然表達的思想就更是大相徑庭了。在作文教學中，教師就是應當指引學生明白：在構(gòu)思時要思路清晰，考慮清楚文章寫作的目的，解決“為什么寫”這一問題之后再進行謀篇布局才能寫出高質(zhì)量的、有意義的文章。當然，這樣的點撥，若是能夠針對學生具體的寫作文本展開，便更能夠達到“對癥下藥”的功效，更利于學生明白問題之所在。中學生正處于一個思想解放，喜歡獨立思考，勇于標新立異，但還缺乏社會生活經(jīng)驗，看問題往往容易片面、缺少深度的特殊階段，因此作為教師要注重對他們加強辯證唯物主義思想教育，引導他們用全面發(fā)展的眼光去看待問題，提高他們的辯證分析能力，做到去偽存真，而在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情、進行評論，文章就不至于不知所云、單薄無力了。另外，教師還應經(jīng)常為學生推薦一些名家名作、優(yōu)秀時文，引領(lǐng)學生不斷吸收精神食量的養(yǎng)分，從而達到能藝術(shù)地、精確地“我以我手寫我口”的更高境界。

寫作是“思想—言語—文字”之間的轉(zhuǎn)化，是語言心理行為的大工程。面對這樣的工程，一個中學生難免會產(chǎn)生畏懼心理。因此，作為語文教師，我們必須在作文教學實踐中不斷摸索、探究，去尋求最合適、最有效的寫作教學方式與途徑，切實幫助學生克服寫作上的“畏難心理”，這樣才能真正提高作文教學的效率，引領(lǐng)學生達到“嘴上說的，全是心里想的；凡是心里想的，都能用文字表達出來”的理想境界。