中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

作者簡(jiǎn)介：董軒嫣玥（1991.05.19-）女，漢族，四川南充，研究生在讀，單位：西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，研究方向：課程與教學(xué)論專業(yè)。

摘要:中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策：聽(tīng)是中學(xué)學(xué)生要掌握的基本技能之一。但由于種種原因，聽(tīng)力教學(xué)中存在教法單一，聽(tīng)力材料乏味，學(xué)生能動(dòng)性少，聽(tīng)、說(shuō)、寫脫節(jié)，忽視學(xué)習(xí)策略、情感的培養(yǎng)等問(wèn)題。通過(guò)對(duì)近幾年的英語(yǔ)試題中聽(tīng)力的問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生的得分率很低，學(xué)生普遍反映聽(tīng)力難，聽(tīng)不懂。

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1671-864X（2015）06-0149-01

一、 引言

普通中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))(教育部，2003)(以下簡(jiǎn)稱((新課標(biāo)》)的課程目標(biāo)明確指出，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度、文化意識(shí)等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。學(xué)生這些素養(yǎng)的發(fā)展與提高主要是通過(guò)參與課堂的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。因此，教師在聽(tīng)力教學(xué)中既要傳授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，提高學(xué)生聽(tīng)的技能，又要培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略、積極的情感態(tài)度與跨文化交際能力。聽(tīng)是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的最佳途徑之一，相關(guān)資料表明，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中信息獲得的45%在于聽(tīng)。聽(tīng)的教學(xué)不但是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力的主陣地，而且還能促進(jìn)其他技能的發(fā)展，在學(xué)生的四大語(yǔ)言技能中，聽(tīng)是重中之重。然而在實(shí)際教學(xué)中，許多中學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)聽(tīng)力教學(xué)重視不夠，造成學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力發(fā)展不平衡。這些做法與新課標(biāo)的要求背道而馳。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師務(wù)必要采取有效措施，提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的發(fā)展，確保英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的主要問(wèn)題

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)單調(diào)，教法單一，氣氛沉悶。大部分的聽(tīng)力課都會(huì)采用較單一的教學(xué)模式：放錄音—做練習(xí)—對(duì)答案，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)基本上以選擇題為主。這種單調(diào)而又機(jī)械的聽(tīng)力課如同走過(guò)場(chǎng)，只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試機(jī)器，片面提高其對(duì)信息的篩選和細(xì)節(jié)的分析能力，但對(duì)于語(yǔ)言的推斷或揣摩說(shuō)話者的意圖、觀點(diǎn)和態(tài)度的把握作用不大，使得聽(tīng)力學(xué)習(xí)喪失了在語(yǔ)言能力方面的交際功能。課堂的學(xué)習(xí)氛圍自然是沉悶，毫無(wú)生氣。

(二)聽(tīng)力材料選擇范圍狹窄，脫離生活。教師在課堂上所采用的聽(tīng)力材料一般來(lái)源于教材或一些與教材配套的資料，或是現(xiàn)成的配套聽(tīng)力練習(xí)套卷。有的材料內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活沒(méi)多大關(guān)系，缺乏真實(shí)性，學(xué)生自然感到無(wú)味。

(三)學(xué)生處于被動(dòng)地位，不能發(fā)揮主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生在聽(tīng)力課上周而復(fù)始地重復(fù)著兩個(gè)動(dòng)作～聽(tīng)和做，師生、生生、生本缺少交流與互動(dòng)。學(xué)生總是在被動(dòng)地參與教學(xué)，無(wú)法積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。久而久之，學(xué)生慢慢地對(duì)聽(tīng)力課產(chǎn)生厭倦情緒，甚至?xí)X(jué)得聽(tīng)力課無(wú)關(guān)緊要，可上可不上，更談不上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

(四)缺少聽(tīng)后任務(wù)，聽(tīng)與說(shuō)和寫的環(huán)節(jié)脫節(jié)。在實(shí)際教學(xué)中，不少英語(yǔ)教師根本沒(méi)有設(shè)計(jì)聽(tīng)后任務(wù)，少數(shù)安排了的也沒(méi)有在聽(tīng)后設(shè)計(jì)說(shuō)和寫的任務(wù)來(lái)強(qiáng)化聽(tīng)的收獲。這種聽(tīng)與說(shuō)、寫活動(dòng)的嚴(yán)重脫節(jié)不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

三、新課程下中學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的策略

(一) 根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，采取不同的訓(xùn)練手段。在課堂上，學(xué)生聽(tīng)老師和其他同學(xué)講英語(yǔ)是培養(yǎng)聽(tīng)力的主要途徑。教師應(yīng)根據(jù)由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由慢到快的原則堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，講解課文并鼓勵(lì)學(xué)生大膽講英語(yǔ)以創(chuàng)造課堂英語(yǔ)濃厚的氣氛。為了切實(shí)提高聽(tīng)力教學(xué)效率，教師可以把整堂課設(shè)計(jì)為聽(tīng)前、聽(tīng)中和聽(tīng)后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

(二)教學(xué)內(nèi)容的豐富性和趣味性。聽(tīng)力課上除了教材提供的材料外，教師可據(jù)需要補(bǔ)充些熱門的、學(xué)生感興趣的、能體現(xiàn)代氣息并與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的聽(tīng)力材料。每周特意安排一段VOA 或BBC的慢速英語(yǔ)來(lái)讓學(xué)生接觸地道純正的英語(yǔ)有利于幫組學(xué)生糾正發(fā)音，同時(shí)還可以了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化、政治、教育、體育、經(jīng)濟(jì)詞匯、校園生活等。

教學(xué)內(nèi)容的選擇更要注意有趣。如果我們的聽(tīng)力教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能真正提高學(xué)生的聽(tīng)力技能，更談不上培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。不論是文本素材聽(tīng)力或視屏素材聽(tīng)力的選擇都要以貼近學(xué)生、貼近生活、真實(shí)有趣為前提，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣。

(三)拓寬聽(tīng)的渠道，精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)基本上采用“錄音帶+錄音機(jī)”這種單一媒體形式來(lái)進(jìn)行，其本身就制約了英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為促進(jìn)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)提供了更有效的保證。在日常教學(xué)中，教師可利用網(wǎng)上資源、音像制品和多媒體等拓寬聽(tīng)的渠道，改變聽(tīng)力教學(xué)方式的單一陛，做到視聽(tīng)結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感覺(jué)器官，提高教學(xué)的直觀性，使學(xué)習(xí)效果更好、更快、更扎實(shí)。

(四) 聽(tīng)說(shuō)讀寫，有機(jī)結(jié)合，相輔相成。作為語(yǔ)言交際的聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)，既有其獨(dú)立性，有又其依存性。在絕大多數(shù)情況下，聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)互相結(jié)合同時(shí)進(jìn)行。有機(jī)聯(lián)系，相輔相成。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，采用會(huì)話，聽(tīng)后復(fù)述，聽(tīng)寫，聽(tīng)后閱讀等方式，不僅可以集中聽(tīng)的注意力，帶動(dòng)其它技能的發(fā)展，而且可以創(chuàng)造其實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境，有利于培養(yǎng)交際能力，從而收到事半功倍，一舉多得之效。

四、結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)前新課改景下，中學(xué)英語(yǔ)教師要努力提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)盡可能用流利得體的英文組織課堂教學(xué)；培養(yǎng)生聽(tīng)英語(yǔ)的濃厚興趣，增強(qiáng)他們提高聽(tīng)力的自心；善用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，拓寬力素材和渠道，擴(kuò)大“聽(tīng)”的輸入量；從學(xué)“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)力策略指與訓(xùn)練，循序漸進(jìn)；重視聽(tīng)與說(shuō)、寫結(jié)合，豐課堂活動(dòng)，延伸課堂聽(tīng)力教學(xué)；經(jīng)常反思自己教學(xué)方法，掌握學(xué)生對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的反饋信息，時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，做到因材、因人施教?？傊浞掷靡磺蟹e極因素提高聽(tīng)力教學(xué)的有效性學(xué)生的聽(tīng)力能力和水平就一定會(huì)得到提高。