官建華

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?？梢?，中小學(xué)語文教學(xué)對口語教學(xué)的重視更為突出，教育的實踐化更為明顯，語文的語言能力傾向尤為重要。突出口語練習(xí)要從小練起，能力提高要從小學(xué)生抓起，在小學(xué)語文日常課堂中強化口語練習(xí)，師生交往中間接引導(dǎo)口語交流，課外活動則提高學(xué)生口語的利用。

關(guān)鍵詞：日常課堂;師生交往;口語

一、在日常課堂中培養(yǎng)口語能力

1.教師的言傳身教，提供口語素材

教師的很大功能是言傳身教，教師的一言一語都能影響學(xué)生。語文教師要有深厚的語言功底，要有給學(xué)生呈現(xiàn)語言優(yōu)美、口語流利、標(biāo)準(zhǔn)得體的語言表達能力，這既是對學(xué)生的語文能力感染，也是基本口語的傳達，讓學(xué)生感同身受。比如，教師在授課語言的表達，領(lǐng)讀時的技巧和語氣情感流露都要精心設(shè)計，不能馬虎，要呈現(xiàn)出最好的技能和狀態(tài)。

2.通過創(chuàng)設(shè)情境實現(xiàn)口語教學(xué)

語文授課是以口頭語言為基礎(chǔ)而進行的，而這種言語交際活動往往需要特定的語言環(huán)境?，F(xiàn)代教育中的基礎(chǔ)教學(xué)不論哪個學(xué)科都強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)，試想在真實的境況下實現(xiàn)原型再現(xiàn)，口語就更是如此了。比如，在人教版小學(xué)二年級上冊有一個口語訓(xùn)練“有趣的動物、植物”，教師就可以讓孩子扮成動物、植物，就如動畫片一樣，然后配以說明，用動聽的語言、可愛的造型創(chuàng)設(shè)動植物的王國情境，可見，口語交際教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境，才容易使學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學(xué)習(xí)時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。

3.利用課堂交流培養(yǎng)學(xué)生的口語能力

現(xiàn)代課堂，已經(jīng)不再是以教師講解、學(xué)生聽講為主的教學(xué)場所了，而是一個師生共同探討、充分交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，所以，交流會成為重要環(huán)節(jié)。（1）教師提問和學(xué)生回答問題。通過一對一，或者一對多的問答，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口語能力差異以及存在哪些問題，并著重幫助學(xué)生進行矯正。比如有的學(xué)生用詞不標(biāo)準(zhǔn)，回答問題不注意言語的準(zhǔn)確性，還有的學(xué)生表達內(nèi)容缺乏情感，甚至不善于表達，在心理傾向上有問題，這都是口語中存在的通病，需要教師指正。（2）在小組討論中，教師可以刻意培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，如推舉口語能力強的學(xué)生來公布本組答案，或者表述自己的體會，同樣，也要讓那些不太愛交流的學(xué)生表述，慢慢地融入進來，提高口語能力。

二、在師生交往中，注意口語培育的傾向性

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)利用”。課堂不一定都是按著教案推進的，也會有臨場發(fā)揮和突發(fā)事件，成為動態(tài)課堂，其實，這也是可以有效利用的教學(xué)資源，這時候很可能為我們培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力提供機會。比如，有的學(xué)生的回答很令教師滿意，教師可以給予當(dāng)場鼓勵，比如老師會說：“這位同學(xué)回答得很好，可不可以發(fā)表一下獲獎感言。”這時候往往會激發(fā)學(xué)生的口語交際能力，也會發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的反應(yīng)，讓教師以后對癥下藥，耐心指正。此外，當(dāng)課堂中出現(xiàn)突發(fā)事件時，也是教師抓住機遇、展示口語能力的機會。比如，一個問題，幾個同學(xué)存在不同意見，教師可以合理地讓學(xué)生進行小小辯論，各抒己見，除了探討知識，也能提高學(xué)生的口語交流能力。還有，課下也是師生進行口語交流的很好機會，如教師找學(xué)生談話，或者對學(xué)生進行學(xué)習(xí)生活的關(guān)心，以聊天的形式與學(xué)生交流，放下教師的架子，放下嚴(yán)肅的課堂，口語交流會更具情感化，對學(xué)生十分有益。

三、以活動為平臺，強化練習(xí)學(xué)生口語能力

陶行知說：“生活即教育”，生活就是口語交際的內(nèi)容和場所，口語交際也是生活的一部分。教學(xué)的內(nèi)涵是豐富的，將來學(xué)生要面對生活，面對交際，所以，語文課堂就要回到豐富多彩的生活。也就是說，要用各種各樣的活動，帶動學(xué)生的口語能力。

1.將活動課作為口語能力提高的主陣地

語文活動課相對比較輕松，形式比較靈活，沒有固定的語言框架，是學(xué)生提高口語能力的主要途徑。小學(xué)的語文活動課主要有課本劇，將課本內(nèi)容通過角色扮演，制造氣氛，學(xué)生身臨其境，體驗情感，其中交際語言占據(jù)很重要位置，能很好駕馭整個課本劇。還有就是分組談?wù)?，這樣就涉及小組的表達，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生的口語能力。

2.特色活動，展示學(xué)生口語能力

學(xué)校、班級舉行的一些日常、重大活動，如班會、校會，節(jié)日慶祝、主題活動等會在全校形成了一種口語交際的氛圍，學(xué)生也樂于交際，從而善于交際。在這些活動中，既要突出重點（學(xué)生），比如小小主持人，也要充分發(fā)揮每個人的特色，可以各司其職，有參演者，也有拉拉隊，都能體會口語的基本用途。

總之，口語交際是現(xiàn)代社會對人才要求的一項基本能力，從小學(xué)開始培養(yǎng)其能力，是終身教育的體現(xiàn)，教師要善于引導(dǎo)，師生擴大交流，對學(xué)生分異指導(dǎo)，從而達到預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李愛鳳.小學(xué)口語教學(xué)的運用策略.中小學(xué)教學(xué)與管理，2012（09）.

[2]范慧增.小學(xué)現(xiàn)代教育模式探索.高等教育出版社，2011-03.

編輯 謝尾合