張薇

摘要：高職院校應(yīng)圍繞培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才這一目標(biāo)，建立科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新評(píng)價(jià)考核評(píng)價(jià)模式，探索有效考核評(píng)價(jià)策略，深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)途徑，確保人才質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校核心能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制策略

當(dāng)前，多數(shù)高職院校在學(xué)生考核和評(píng)價(jià)方式上，仍然沿用傳統(tǒng)的教育方式，脫離了高職教育以能力為本位的本質(zhì)特性，在一定程度上阻礙了高職教育改革的深入發(fā)展。根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國(guó)發(fā)[2014]19號(hào)）文件精神要求，高職院校必須改革學(xué)生評(píng)價(jià)的理念與模式，建立科學(xué)、合理的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，創(chuàng)新考核評(píng)價(jià)模式，探索有效考核評(píng)價(jià)策略。

一、考核評(píng)價(jià)機(jī)制現(xiàn)狀

（一）考核評(píng)價(jià)重心錯(cuò)位

高等職業(yè)教育是以能力本位的培養(yǎng)教育體系，其目標(biāo)是培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用型人才。高職教育有別于本科學(xué)歷教育，不強(qiáng)調(diào)學(xué)科理論的系統(tǒng)性，完整性和知識(shí)深度，而是理論知識(shí)服從于能力本位的要求，夠用為度。目前，高等職業(yè)教育的評(píng)價(jià)觀(guān)念未從學(xué)科本位的評(píng)價(jià)觀(guān)念轉(zhuǎn)向能力本位的評(píng)價(jià)觀(guān)念上，重心沒(méi)有置于職業(yè)技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)上，不注重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，沒(méi)有對(duì)職業(yè)崗位人才特色的形成產(chǎn)生促進(jìn)作用。

（二）考核內(nèi)容偏重知識(shí)性

考試內(nèi)容局限于教材或課堂筆記，偏重于基本概念和原理，客觀(guān)題比例大，開(kāi)放性的主觀(guān)題少，對(duì)學(xué)生的記憶能力和共性知識(shí)考核的較多，而對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的考核較少，不能很好地考查學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）考核方式過(guò)于單調(diào)

目前，課程的考核方式還是主要采取卷面筆試的模式，針對(duì)操作技能、實(shí)踐能力的考核少，只有終結(jié)性評(píng)價(jià)，沒(méi)有過(guò)程性考核。單一的考核方式存在偶然性和片面性，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的真實(shí)能力，學(xué)生考前打突擊戰(zhàn)，死記硬背，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不正。

（四）考核主體一元化

目前，在學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制方面，仍然沿用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，欠缺創(chuàng)新型的教育教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)控體系，在人才培養(yǎng)的過(guò)程中，忽視了行業(yè)企業(yè)、用人單位和社會(huì)的評(píng)價(jià)，無(wú)法全面、真實(shí)反映職業(yè)崗位人才的質(zhì)量，同時(shí)在某種程度上制約了專(zhuān)業(yè)改革的深入進(jìn)行。

二、考核評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)途徑

提高教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的永恒主題，也是高等教育改革與發(fā)展的重要課題。高職教育作為培養(yǎng)高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才的社會(huì)活動(dòng)，最根本的三個(gè)問(wèn)題是方向問(wèn)題、質(zhì)量問(wèn)題和效益問(wèn)題。其中，教學(xué)質(zhì)量是核心問(wèn)題。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是質(zhì)量管理最基本的手段，而教學(xué)評(píng)價(jià)則是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中最重要的組成部分。

（一）建立教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“改革教育質(zhì)量評(píng)價(jià)和人才評(píng)價(jià)制度，改進(jìn)教育教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和人才理念，建立科學(xué)、多樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。開(kāi)展由政府、學(xué)校、家長(zhǎng)及社會(huì)各方面參與的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)活動(dòng)?！备呗氃盒＝虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建立，重點(diǎn)從四個(gè)方面進(jìn)行：1.對(duì)教師的評(píng)價(jià)。2.對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。3.對(duì)教學(xué)管理水平的評(píng)價(jià)。4.企業(yè)用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。通過(guò)這四個(gè)方面對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量做出客觀(guān)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

（二）建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制就是要把影響其質(zhì)量的因素有機(jī)地協(xié)調(diào)、統(tǒng)一組織起來(lái)，按照一定的程序有機(jī)地運(yùn)行，形成全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，凸顯高職教育的特色。重點(diǎn)從三個(gè)方面進(jìn)行：1.建立教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)，如對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程等的監(jiān)控，尤其是對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的管理應(yīng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)。2.建立教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)，包括評(píng)估信息需求、信息的收集與處理、信息的反饋與調(diào)控三個(gè)階段。通過(guò)對(duì)采集的教學(xué)質(zhì)量的各種信息進(jìn)行及時(shí)分析、處理和反饋和調(diào)控，教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。教學(xué)質(zhì)量信息系統(tǒng)的有效運(yùn)行。3.建立教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)機(jī)制，如建立教學(xué)督導(dǎo)員制度和學(xué)生教學(xué)信息員制度，對(duì)教學(xué)全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督、反饋和指導(dǎo)。

（三）建立考核評(píng)價(jià)調(diào)控機(jī)制

考核評(píng)價(jià)是一項(xiàng)綜合性的項(xiàng)目，動(dòng)態(tài)優(yōu)化的工作，對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行全程調(diào)控，及時(shí)調(diào)整考核項(xiàng)目的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、調(diào)整崗位模塊下的考核項(xiàng)目?jī)?nèi)容、調(diào)節(jié)教學(xué)模塊與考核模塊在時(shí)間上和內(nèi)容上的差距、使教學(xué)與考核保持同步。

三、考核評(píng)價(jià)的策略

一套可操作的規(guī)范評(píng)價(jià)機(jī)制是實(shí)施考核評(píng)定的基礎(chǔ)，在具體的實(shí)施過(guò)程中，需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、緊扣職業(yè)崗位任務(wù)，采用不同的評(píng)價(jià)考核方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正、全面的考核。

（一） 形成性考核評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

形成性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)做出的評(píng)價(jià)，是基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過(guò)程的持續(xù)觀(guān)察、記錄、反思而做出的評(píng)價(jià)。不同類(lèi)別的課程，課程的形成性評(píng)價(jià)體系不同。比如，根據(jù)課程性質(zhì)不同，我們把課程分為A類(lèi)理論課程、B類(lèi)實(shí)踐課程和C類(lèi)理論+實(shí)踐課程。具體如下：

1. A類(lèi)理論課程，評(píng)價(jià)體系由平時(shí)提問(wèn)和課堂討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。

2.B類(lèi)實(shí)踐課程，以操作考核方式作為主要方式，評(píng)價(jià)體系由三部分構(gòu)成：評(píng)價(jià)體系包含項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）考核項(xiàng)目操作（含實(shí)驗(yàn)報(bào)告、操作水平、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任心等）、提問(wèn)和討論、能體現(xiàn)其水平的作品或工作成果、課堂考勤等組成部分，可不采取理論測(cè)試的方式，注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)驗(yàn)考核、操作考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。

3.C類(lèi)是理論+實(shí)踐課程，評(píng)價(jià)體系包含實(shí)驗(yàn)考核、操作考核、提問(wèn)和討論、作業(yè)和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成部分。實(shí)驗(yàn)考核、操作考核成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為40%，期末考試成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的比例為40%，其余組成部分的比例為20%。

具體實(shí)施時(shí)，任課教師可以結(jié)合課程、教師以及學(xué)生群體的實(shí)際需要來(lái)定具體課程考核體系指標(biāo)。在課程開(kāi)課初期將考核評(píng)價(jià)體系告知學(xué)生，明確評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。在考核過(guò)程中要及時(shí)、如實(shí)記錄。任課教師在某一單項(xiàng)考核結(jié)束后應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)分析，并將分析結(jié)果及時(shí)向?qū)W生反饋。這不僅可以幫助教師了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。更重要的是還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而體現(xiàn)形成性考核評(píng)價(jià)的真正價(jià)值。

（二）職業(yè)技能大賽常態(tài)化和獎(jiǎng)勵(lì)化

國(guó)家和省教育部門(mén)組織的技能大賽已經(jīng)成為職業(yè)教育發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，國(guó)家級(jí)或省級(jí)技能大賽設(shè)立的競(jìng)賽項(xiàng)目都是目前人才市場(chǎng)上的熱點(diǎn)工種，在競(jìng)賽內(nèi)容和競(jìng)賽綱要的周?chē)?，匯集了一大批職教高手和企業(yè)技術(shù)專(zhuān)家。高職院校應(yīng)以職業(yè)技能大賽為契機(jī)，積極參與和緊密靠攏競(jìng)賽，“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、賽教融合”，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。我們可以將在國(guó)家級(jí)、省部級(jí)、行業(yè)、企業(yè)、院級(jí)等各級(jí)單位比賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生按照比例給予獎(jiǎng)勵(lì)，免考崗位工種職業(yè)資格證。

四、總結(jié)

高等職業(yè)教育在不斷適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)人才數(shù)量、規(guī)格和質(zhì)量要求的同時(shí)，也在努力適應(yīng)和不斷滿(mǎn)足廣大人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)高等職業(yè)教育的需求，這是高等職業(yè)教育改革、建設(shè)和發(fā)展的不竭動(dòng)力。要想把高等職業(yè)教育辦出水平、辦出特色，培養(yǎng)出數(shù)以?xún)|計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，必須建立科學(xué)、合理的職業(yè)能力考核評(píng)價(jià)機(jī)制，規(guī)范人才培養(yǎng)全過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成經(jīng)得起用人單

位和社會(huì)檢驗(yàn)的高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才。

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[主持項(xiàng)目]2012年安徽省高等學(xué)校省級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目課題（編號(hào)：2012jyxm818）。