鐘澤秀

摘要：項(xiàng)目化課程是在教學(xué)過(guò)程中以“項(xiàng)目、任務(wù)”為載體，以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生解決職業(yè)崗位問(wèn)題的綜合實(shí)戰(zhàn)能力，因此，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)指標(biāo)完全不同，根據(jù)項(xiàng)目化課程的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生用表、督導(dǎo)用表、同行用表、任課教師自評(píng)表的評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容，在有效地監(jiān)督和管理下實(shí)現(xiàn)對(duì)教師課堂教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)評(píng)估。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化課程能力目標(biāo)評(píng)估指標(biāo)

教學(xué)工作一直以來(lái)是學(xué)校工作永恒的主題，其中課堂教學(xué)是關(guān)鍵，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行客觀、公正地評(píng)價(jià)，可以激發(fā)教師的積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也直接反映一個(gè)學(xué)校的教學(xué)水平。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

伴隨著教學(xué)改革，“項(xiàng)目化”教學(xué)在職業(yè)教育中的推進(jìn)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)已不能適應(yīng)“項(xiàng)目化”教學(xué)的要求，“項(xiàng)目化”教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，以“項(xiàng)目、任務(wù)”為課程的載體訓(xùn)練學(xué)生的能力。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容概括為[1]：

* 備課充分、選材適當(dāng)、概念準(zhǔn)確、講授透徹

* 語(yǔ)言簡(jiǎn)練、知識(shí)系統(tǒng)、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)分散

* 操作規(guī)范、理實(shí)結(jié)合、教學(xué)互動(dòng)、精講多練

* 因材施教、啟發(fā)引導(dǎo)、精神飽滿、指導(dǎo)耐心

* 鼓勵(lì)創(chuàng)新、手段先進(jìn)、方法多樣、管理得力

* 為人師表、敬業(yè)投人、教書(shū)育人、德智統(tǒng)一

顯然這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不合理，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1、 評(píng)價(jià)對(duì)象不合理

評(píng)價(jià)的對(duì)象只是教師，而忽略了學(xué)生，在我們的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)該課程沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，不主動(dòng)參與，教師講得再好也達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

2、 評(píng)價(jià)內(nèi)容不合理

評(píng)價(jià)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)的是“知識(shí)的傳授”，側(cè)重于教師對(duì)知識(shí)的表達(dá)、講解，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，一個(gè)理論水平高而實(shí)踐動(dòng)手能力差的學(xué)生，畢業(yè)后到了工作崗位上顯得無(wú)能為力，這也不符合我們職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

3、忽略了能力目標(biāo)的培養(yǎng)

在教學(xué)過(guò)程中，我們要注意學(xué)生的能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的培養(yǎng)，其中能力目標(biāo)為主，通過(guò)企業(yè)的實(shí)際工作崗位的工作任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，這種能力不是通過(guò)教師的講、說(shuō)就能傳達(dá)給學(xué)生的，而是需要教師結(jié)合市場(chǎng)情況，通過(guò)情境引出具體的工作任務(wù)，要靠學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間練出來(lái)的。

二、 項(xiàng)目課程教學(xué)對(duì)教師執(zhí)教能力的新要求

1、 要求教師具備科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力

項(xiàng)目化課程是以項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程的實(shí)施，因此對(duì)項(xiàng)目的選取是否科學(xué)、合理、可操作性等方面具有較高要求，要求教師必須對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)融于一體，設(shè)計(jì)典型的項(xiàng)目，并且通過(guò)情境來(lái)推動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地體現(xiàn)到所學(xué)知識(shí)能運(yùn)用到工作中的哪個(gè)方面，達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)的目的。

項(xiàng)目化課程考核應(yīng)多方位（平時(shí)成績(jī)、形成性成績(jī)、綜結(jié)成績(jī)等）進(jìn)行考核，其中強(qiáng)調(diào)形成性（過(guò)程）考核。

2、 要求教師具備嚴(yán)密的教學(xué)組織能力

在項(xiàng)目化課程課堂教學(xué)應(yīng)模擬企業(yè)真實(shí)環(huán)境，以小組為單位進(jìn)行角色擬定（項(xiàng)目總監(jiān)、設(shè)計(jì)員、施工員等），教學(xué)實(shí)施步驟要嚴(yán)謹(jǐn)有序，要求教師具備嚴(yán)密的教學(xué)組織能力，在課堂教學(xué)中既要保持良好的教學(xué)秩序又要使學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作充滿飽滿的熱情。

3、要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)能力

項(xiàng)目化課程培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，學(xué)生必須通過(guò)大量的實(shí)踐操作才能達(dá)到，然而課堂的時(shí)間是非常有限的，學(xué)生不可能一一去實(shí)踐，因此，要求教師具備較強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)能力，不但要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，還需培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，通過(guò)課堂項(xiàng)目的訓(xùn)練，能夠獨(dú)立完成相似的工作任務(wù)。

4、要求教師具備豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷

項(xiàng)目化課程是以“項(xiàng)目”為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，而項(xiàng)目的來(lái)源是根據(jù)職業(yè)崗位來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的，因此，需要教師了解企業(yè)的真實(shí)流程過(guò)程，只有親身經(jīng)歷后才能對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過(guò)程了如指掌，才能具備較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，達(dá)到示范到位、指導(dǎo)到位的目標(biāo)。

三、 項(xiàng)目課程教學(xué)模式下的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)

通過(guò)與部分學(xué)生、教師、專(zhuān)家進(jìn)行調(diào)查、訪談后，確定了學(xué)生用表、督導(dǎo)用表、同行用表以及任課教師自評(píng)表中的具體評(píng)估內(nèi)容。

1、 項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)（學(xué)生用表）

學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，并且學(xué)生對(duì)課程是從始自終，對(duì)任課教師的教學(xué)的方法性、教師的楷模性等方面比較熟悉，其評(píng)價(jià)更為客觀真實(shí)，因此學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)尤其重要。在學(xué)生用表中，評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容要求全面并且通俗易懂，避免因?qū)W生理解不到位而導(dǎo)致評(píng)估出現(xiàn)偏差的情況。

在學(xué)生用表設(shè)計(jì)了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)五個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)態(tài)度中包括教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)態(tài)度兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估內(nèi)容為：教學(xué)準(zhǔn)備充分，教案，課件等教具齊全；關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，對(duì)待學(xué)生一視同仁，耐心輔導(dǎo)，按時(shí)上下課。

教學(xué)內(nèi)容中包括項(xiàng)目選取和內(nèi)容組織兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估內(nèi)容為：教師選取的教學(xué)項(xiàng)目科學(xué)、合理、操作性強(qiáng)；教師以實(shí)際職業(yè)崗位的真實(shí)工作任務(wù)及過(guò)程為課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。

教學(xué)方法中包括教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)手段三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估內(nèi)容為：教師能根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等多種教學(xué)方法；教師能引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位協(xié)作完成每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，逐步完成工作任務(wù)的同時(shí)獲取新知識(shí)；教師能運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注意學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力的訓(xùn)練、科學(xué)思維方式和解決問(wèn)題的培養(yǎng)。

教學(xué)效果包括課堂氛圍、學(xué)生態(tài)度、學(xué)生收獲三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估內(nèi)容為：教師能營(yíng)造輕松、和諧、活躍的課堂氛圍，師生關(guān)系融洽，注重課堂討論、能與學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)和感悟；在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能積極思考、樂(lè)于實(shí)踐。

教學(xué)素質(zhì)中包括表達(dá)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、組織能力、個(gè)性特征五個(gè)二級(jí)指標(biāo)，評(píng)估內(nèi)容為：教師教學(xué)語(yǔ)言通俗易懂，表達(dá)清晰，感染力強(qiáng)；教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，能很好地完成教學(xué)指導(dǎo)；教師能與學(xué)生一起進(jìn)行探索與創(chuàng)新，注重學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力、信息處理能力的培養(yǎng)；教師能根據(jù)每個(gè)小組的能力狀況，較好地組織、引導(dǎo)學(xué)生完成每個(gè)工作項(xiàng)目，教學(xué)秩序穩(wěn)定；教師教學(xué)熱情旺盛，人格魅力較強(qiáng)，深受學(xué)生的喜愛(ài)。

2、 項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)（督導(dǎo)用表）

督導(dǎo)的目的在于在教學(xué)情況進(jìn)行突擊檢查，了解任課教師的教學(xué)情況。因此，督導(dǎo)用表與學(xué)生用表有所區(qū)別。

督導(dǎo)用表中包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教學(xué)素質(zhì)、社會(huì)評(píng)價(jià)六個(gè)一級(jí)指標(biāo)。

教學(xué)態(tài)度包括教學(xué)準(zhǔn)備、教師儀表、教學(xué)進(jìn)度三個(gè)二級(jí)指標(biāo)，與學(xué)生用表不同之處在于沒(méi)有教學(xué)態(tài)度，增加了教師儀表和教學(xué)進(jìn)度，評(píng)估內(nèi)容為：教學(xué)準(zhǔn)備充分，教案、課件等教學(xué)用具完備，按時(shí)上下課，不無(wú)故曠課，沒(méi)有出現(xiàn)教學(xué)事故；儀表整齊、教態(tài)端正；按教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，與教學(xué)進(jìn)度誤差不超過(guò)4學(xué)時(shí)，不隨意調(diào)停課。

教學(xué)設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目選取、內(nèi)容組織、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)四個(gè)二級(jí)指標(biāo)，與學(xué)生用表中不同之處在于多了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，評(píng)估內(nèi)容為：每個(gè)教學(xué)項(xiàng)目緊扣單元知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，并且與課程保持高度一致；教學(xué)步驟設(shè)計(jì)清晰、合理，教學(xué)時(shí)間安排與控制合理，有較詳細(xì)、可行的課程考核方案，注重按工作項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程考核，同時(shí)也包含職業(yè)素質(zhì)考核內(nèi)容。

教學(xué)方法與學(xué)生用表中一致。

教學(xué)效果只涉及到課堂氛圍和學(xué)生態(tài)度，沒(méi)有學(xué)生收獲指標(biāo)。

教學(xué)素質(zhì)只包括表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、組織能力。

社會(huì)評(píng)價(jià)中包括課程合作、社會(huì)服務(wù)兩個(gè)二級(jí)指標(biāo)。評(píng)估的內(nèi)容為：能與企業(yè)保持緊密合作，有計(jì)劃地與企業(yè)專(zhuān)家共同研討課堂教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)與合作；能經(jīng)常性地為企業(yè)提供產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)指導(dǎo)、人

員培養(yǎng)等服務(wù)。

3、項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)（同行用表）

同行用表指標(biāo)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)踐性，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織的合理性、嚴(yán)謹(jǐn)性，教師與企業(yè)的深度融合性等。

在同行用表中將教學(xué)方法中的二級(jí)指標(biāo)作業(yè)情況的評(píng)估內(nèi)容為：課外實(shí)訓(xùn)任務(wù)的題量、難易度、是否可檢驗(yàn)。

4、項(xiàng)目化課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)（任課教師自評(píng)表）

在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)中，教師的自評(píng)也是很有必要的，在教學(xué)態(tài)度一級(jí)指標(biāo)中增加教學(xué)日志，評(píng)估內(nèi)容為：能認(rèn)真填寫(xiě)教學(xué)日志，客觀公正反映教學(xué)情況，教學(xué)方法中的作業(yè)情況評(píng)估內(nèi)容為：批改及時(shí)，將作業(yè)情況反饋給學(xué)生，且有詳細(xì)記錄。

四、 實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量有效評(píng)估的保障措施

設(shè)計(jì)了一套科學(xué)、完善、合理的項(xiàng)目化課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)，但在實(shí)施過(guò)程中不加以監(jiān)督和管理，只是當(dāng)一個(gè)任務(wù)敷衍了事，也會(huì)導(dǎo)致評(píng)估的失敗。因此在具體的實(shí)施過(guò)程中必須建立配套的保障措施。

1、 評(píng)估前的宣傳指導(dǎo)工作

在學(xué)生進(jìn)行評(píng)估前，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳輔導(dǎo)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到評(píng)教的目的是為了推進(jìn)教學(xué)改革，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的，充分理解到項(xiàng)目化教學(xué)的特征及優(yōu)勢(shì)，了解就業(yè)前應(yīng)具備的職業(yè)能力。以便在評(píng)估時(shí)做出科學(xué)、公正的判斷。

2、 評(píng)估的時(shí)間和形式

教學(xué)管理部門(mén)應(yīng)合理安排評(píng)教的時(shí)間和形式，最好是在一學(xué)期即將結(jié)束或結(jié)束后組織學(xué)生對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便學(xué)生對(duì)教師有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3、 信息的處理與反饋工作

評(píng)估結(jié)果后，相關(guān)部門(mén)可以考慮網(wǎng)上評(píng)估，通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)后的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析，并且將相關(guān)結(jié)果反饋給教師，以便教師在今后的教學(xué)過(guò)程中予以完善和提高，同時(shí)也有利于課程建設(shè)和發(fā)展。

4、 聽(tīng)課次數(shù)的要求

同行、督導(dǎo)聽(tīng)課不可能從始至終每次課都參與，但為了更為公正、客觀地對(duì)任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)估，應(yīng)該對(duì)聽(tīng)課人的聽(tīng)課次數(shù)進(jìn)行要求，聽(tīng)課人應(yīng)該把將一個(gè)任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容聽(tīng)完，即一次課（2節(jié)或4節(jié)），并且相關(guān)組織部門(mén)應(yīng)該組織聽(tīng)課人一學(xué)期至少聽(tīng)兩次課，并且只在課前5分鐘通知任課教師，相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)聽(tīng)課情況的檢索與匯總，并根據(jù)各級(jí)人員所獲得的教學(xué)信息，提出處理意見(jiàn)。

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