【摘 要】 “3+2”高效課堂模式概括起來主要有“激、動、導(dǎo)”3個教學(xué)模塊和“練、評”2個評價模塊組成，課堂緊抓教育根源，彰顯教育真諦的思想，以全面提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性為根本目的，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān) 鍵 詞】 “3+2”高效課堂模式；品德教學(xué)；應(yīng)用

【作者簡介】 李應(yīng)剛，中學(xué)高級教師，連云港市“333”學(xué)科帶頭人，曾獲連云港市品德學(xué)科教師教學(xué)能力比賽一等獎、多次承擔(dān)市、區(qū)公開教學(xué)和講座任務(wù)，并有多篇論文在省級期刊發(fā)表。曾被評為市優(yōu)秀教育園丁、市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、市師德模范、市基礎(chǔ)教育課程改革先進(jìn)個人、市優(yōu)秀校長、縣教育先進(jìn)工作者、教學(xué)先進(jìn)個人、教科研先進(jìn)個人。

【基金項(xiàng)目】 本文為江蘇省“十二五”課題“‘3+2高效課堂的實(shí)踐研究” （批準(zhǔn)號：D/2013/02/330）的階段性研究成果。

中圖分類號：G623.15 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 31-0046-02

“3+2”高效課堂概括起來主要有“激、動、導(dǎo)”3個教學(xué)模塊和“練、評”2個評價模塊組成，它的建構(gòu)過程就是實(shí)踐3種“理念”，追求4項(xiàng)“回歸”，探索5步“教學(xué)”。

一、實(shí)踐三種理念，緊抓教育根源

教育教學(xué)實(shí)踐證明，教育理念決定著學(xué)校的發(fā)展，也決定著教師的教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀和實(shí)踐觀，教師頭腦中有什么樣的教育理念就會有什么樣的教育行為。

1.先學(xué)后教：“3+2”5步式教學(xué)主要是從學(xué)生“學(xué)”和教師“導(dǎo)”的維度來劃定的。建構(gòu)主義認(rèn)為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。

2.學(xué)生主體：教育不再是僅僅把學(xué)生看成學(xué)校教育的對象，更應(yīng)把他們看作學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。真正讓學(xué)生做課堂的主人，把課堂還給學(xué)生，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率。

3.同伴互助：合作學(xué)習(xí)指的是學(xué)生以小組為單位的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造意識，也使教師在教學(xué)中更換了觀念、改變了角色，成為教學(xué)中不可缺少的重要組成部分。

二、追求四項(xiàng)回歸，彰顯教育真諦

1.回歸生本：教育的最終目的是完善人格、啟迪智慧。課堂上要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生動起來，并留有充足的時間，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考交流，合作探索，并不斷總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思失敗的教訓(xùn)，讓學(xué)生在思維的碰撞中明理啟智。

2.回歸教材：教材是教與學(xué)的媒介。教師在課前準(zhǔn)備階段要深度挖掘教材，不僅要考慮課堂上讓學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)，更要考慮這樣學(xué)對學(xué)生的發(fā)展有何作用。比如：教材的處理是否能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題的設(shè)計(jì)是否能夠激發(fā)學(xué)生的思維、教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動探究、教學(xué)過程中有沒有給學(xué)生留有足夠的探索空間，等等。為此，我校改革了備課方式，利用寒暑假，組織優(yōu)秀教師集體備課，統(tǒng)一編寫參考教案，教師進(jìn)行二次復(fù)備。這樣的備課改革，既能幫助教師深度理解教材和恰當(dāng)處理教材，又能節(jié)省時間，讓老師們集中精力研究課堂，真正提高課堂教學(xué)效率。

3.回歸生活：教育源于生活。課堂上設(shè)置一定的生活情境，學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)解決問題。順其自然，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與生活。我們的使命就是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，回到生活中引導(dǎo)學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，讓其特有的潛能和天賦遇到適合成長的土壤。

4.回歸評價：評價的目的是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的反思，使學(xué)生更明智、更理性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的順利完成。合理評價可以創(chuàng)造寬松的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。評價要注意“有效”、“適度”和“多元”。

三、探索五步教學(xué)，豐富課堂內(nèi)涵

“3+2”五步式教學(xué)主要是“激、動、導(dǎo)、練、評”。其流程是“設(shè)置情境、激發(fā)興趣——獨(dú)立嘗試、解決問題——展示交流、點(diǎn)撥提升——鞏固練習(xí)、達(dá)標(biāo)測試——課堂總結(jié)、評價反饋”。具體表現(xiàn)為：

1.激：即設(shè)置情境、激發(fā)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，具有動力、定向和調(diào)節(jié)功能，對知識、信息的處理加工和理解掌握起著巨大的作用。因此，我們要求教師應(yīng)根據(jù)教材以及學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累等實(shí)際情況，通過游戲、故事、問題等情境的創(chuàng)設(shè)來最大限度地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生積極地、主動地參與到學(xué)習(xí)中，而不是學(xué)生被動地接受。如在教學(xué)蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課中，在開始環(huán)節(jié)，教師播放了課前拍攝的錄像：凌晨3點(diǎn)鐘左右， 清潔工人在打掃街道，公交車的司機(jī)師傅一早行車，賣菜的叔叔阿姨去批發(fā)市場批發(fā)蔬菜等情景。通過觀看錄像，提問：同學(xué)們，剛才你們看到了什么？你想說些什么？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生說出這些人都是為了生活而辛勤勞動著。

2.動：即獨(dú)立嘗試、解決問題。包括學(xué)生自主活動和同伴互動。在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)出示的導(dǎo)航問題，通過自主研讀，自主解決，自我感悟?qū)W習(xí)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課本圈點(diǎn)畫出重難點(diǎn)和不明白的地方，借助工具書或同伴互助嘗試獨(dú)立完成。在自學(xué)過程中，學(xué)生對所學(xué)知識能自己解決的自己解決，有疑問的地方做好標(biāo)記。教師要同時進(jìn)行巡回指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的問題，做到心中有數(shù)。還以蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課為例，教師進(jìn)一步設(shè)計(jì)這樣的問題：除了清潔工人、公交車的司機(jī)師傅、賣菜的叔叔阿姨外，還有其他人在為我們忙碌嗎？這給我們的生活帶來了哪些便利？學(xué)生先自己思考，然后再小組討論、交流、匯報(bào)，在討論、交流、匯報(bào)展示中，學(xué)生自然明白了：正是有了這么多人的付出和辛勤的工作，才有了我們的健康成長。

3.導(dǎo)：教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥提升。對于學(xué)生難以解決的問題，教師給予適當(dāng)幫助；對教學(xué)重難點(diǎn)，教師進(jìn)行針對性的講解。繼續(xù)以蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課為例，教師用課件出示教材中的填空題《假如》，假如自來水廠的工人都停止了勞動， 。假如所有的警察都不上班了， 。假如 。以此設(shè)問：在平時的生活中，也許我們并沒有意識到他們的存在有多么重要，可是，同學(xué)們想一想，如果出現(xiàn)這樣的情況，會怎么樣？先讓學(xué)生小組討論，然后班級交流。在此基礎(chǔ)上，教師適時點(diǎn)撥讓學(xué)生懂得：在我們的生活中，他們的重要性，在平凡的崗位上，他們?yōu)榇蠹夷冻觯钊俗鹁础?/p>

4.練：鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測。教師借助教材中的問題組織學(xué)生當(dāng)堂檢測，檢測學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，教師及時獲取反饋信息并進(jìn)行補(bǔ)救。在檢測過程中，學(xué)生不準(zhǔn)看課本和筆記，不準(zhǔn)相互討論，以確保檢測的真實(shí)和有效。同時教師要認(rèn)真巡視，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，為講評做準(zhǔn)備。仍以蘇教版《品德與社會》三年級下冊中的《有多少人為了我》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)以下習(xí)題：垃圾沒有倒入垃圾箱中；在超市購買東西把貨架上的物品隨處亂放；明知水泥未干，不顧提示，還要去踩一踩等。讓學(xué)生進(jìn)行辨析：哪些行為是正確的？哪些是不可取的？為什么？學(xué)生自由練習(xí)，獨(dú)立完成后，教師組織學(xué)生集體討論并進(jìn)行糾正。

5.評：課堂總結(jié)、評價反饋。這一環(huán)節(jié)主要是組織學(xué)生梳理本節(jié)課的知識要點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步明理和導(dǎo)行，反思自己的得失，針對自己存在的問題進(jìn)行整改。然后小組內(nèi)學(xué)生互評，組長匯報(bào)交流，教師適時評價。

“3+2”課堂教學(xué)模式的課堂是以全面提高學(xué)生素質(zhì)、發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性為根本目的，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、語言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力，為學(xué)生的終身教育打下良好的基礎(chǔ)。

（編輯：楊 民）