孫桂宏

高效課堂的四個(gè)核心詞：教育、教師、學(xué)生、教室。

A.教育即解放

B.教師即開發(fā)

C.學(xué)生即創(chuàng)造

D.教室即成長

——摘自《高效課堂22條》

當(dāng)今社會(huì)，各個(gè)學(xué)校都在大搞校園文化建設(shè)，成績顯著，但是我們在深入探討校園文化建設(shè)時(shí)不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的課堂文化建設(shè)被忽視了。稱課堂為“文化”，并不是我的獨(dú)創(chuàng)，從孔子的“游于藝”，到宋代理學(xué)大師朱熹的“小立課程，大作功夫”；從明代心學(xué)創(chuàng)始人王陽明的“知行合一”，到當(dāng)代郭思樂教授的生本教育“激揚(yáng)生命，靜待花開”……我們的課堂教學(xué)所承載的無一不是沉甸甸的文化內(nèi)涵！因而，打造課堂文化是創(chuàng)建素質(zhì)教育特色學(xué)校的一條必經(jīng)之路。如何打造課堂文化呢？現(xiàn)在我們探索倡導(dǎo)的構(gòu)建高效課堂便是一個(gè)很好的突破口。

一、給孩子一片自由的天空——教育即解放

生本教育中有一句最觸動(dòng)我心靈的話：“教師不是纖夫，而是生命的牧者?！鄙哪琳撸闶前押⒆右I(lǐng)到學(xué)習(xí)的芳草地，讓他們自由地學(xué)習(xí)、研究、收獲。喜歡小花的美麗，便盡情地欣賞；偏愛小草的清香，便用心地品嗅……我們老師要做的，應(yīng)該是激發(fā)他們的熱情，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用心地品、動(dòng)情地賞，然后，抬起頭看到遠(yuǎn)處還有更廣闊的芳草地等待著自己，激起他們向遠(yuǎn)處、向深處探索的欲望。

在講《最后一頭戰(zhàn)象》時(shí)，我在預(yù)習(xí)題卡中設(shè)計(jì)了這樣一道題：

我認(rèn)為課文寫得最精彩的段落是 ；最讓我感動(dòng)的段落是 ；我最想讀給小伙伴聽的段落是 。

設(shè)計(jì)這個(gè)題目的目的是激發(fā)孩子的朗讀欲望，讓孩子養(yǎng)成課前熟讀課文的習(xí)慣。課上檢查預(yù)習(xí)時(shí)，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們爭著讀自己選擇的段落，我抓住機(jī)會(huì)鼓勵(lì)他們有品位、會(huì)選擇。哪個(gè)孩子讀得有感情，就情不自禁地跟著他一起讀，我的情緒感染著學(xué)生，他們也會(huì)不由自主地大聲讀起來，幾個(gè)重點(diǎn)段就這樣讀熟了。孩子們這個(gè)反應(yīng)讓我陷入了沉思：當(dāng)他們自己探尋時(shí)，他們是自由的、興奮的。不同的心態(tài)決定了不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。我們的課堂缺少的不是精講細(xì)練，缺少的正是這片自由的天空！

二、讓課堂動(dòng)起來——學(xué)生即創(chuàng)造

課堂的動(dòng)是生生互動(dòng)，如小組合作，全班交流；課堂的動(dòng)更是師生互動(dòng)，如老師參與孩子的小組學(xué)習(xí)，參與孩子的交流。這種動(dòng)不僅僅是組織一些小活動(dòng)，更準(zhǔn)確地說應(yīng)該是下面幾點(diǎn)：腦動(dòng)，即讓孩子的思維活動(dòng)起來，大膽想象，勇于創(chuàng)新。讓他們能想、會(huì)想、敢想。嘴動(dòng)，語文教學(xué)聽說讀寫結(jié)合，我們的課堂應(yīng)該讓孩子敢說、想說、能說，這也是課標(biāo)中提出的“善于表達(dá)，懂得交流”。手動(dòng)，語文課堂要教會(huì)孩子“聽”——不僅用耳朵聽，還要用心聽，用筆記。我嘗試著教孩子邊聽邊記：別人提到的觀點(diǎn)是自己沒想到的，記下來；別人提出的片段是自己忽略的，畫下來……這種邊聽邊記的做法，既集中了孩子的精力，又大大推動(dòng)了小組合作的效果。我們經(jīng)常教育孩子“不動(dòng)筆墨不讀書”，其實(shí)也可以說“不動(dòng)筆墨不聽書”！

其實(shí)，無論是腦動(dòng)、嘴動(dòng)、手動(dòng)還是最終的目的都是為了讓孩子心動(dòng)，讓他們品嘗到超越自我的興奮，讓他們在快樂與成功的體驗(yàn)中健康成長。

三、小立課程，大作功夫——教師即開發(fā)

朱熹是理學(xué)大家，他的一句話很值得我們細(xì)品——小立課程，大作功夫！比如《我的伯父魯迅先生》這樣長的課文，我一直有這樣的困惑：要面面俱到，既練習(xí)讀寫，又要細(xì)細(xì)品味，課上時(shí)間太少了。最近在讀生本教育理論時(shí)，豁然開朗——?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。于是，我開始嘗試“以點(diǎn)帶面”的教學(xué)方式。

一個(gè)單元開始，先設(shè)計(jì)單元導(dǎo)讀：一個(gè)單元四篇文章，根據(jù)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，選擇能代表本單元訓(xùn)練重點(diǎn)的文章作為精讀文章，選擇另一篇文章作為小組合作學(xué)習(xí)的課文；略讀課文作為拓展閱讀的文章。這樣一來，單元的重點(diǎn)就清晰了，幾篇文章化為一個(gè)點(diǎn)——重點(diǎn)講讀一篇。課上講讀這篇文章時(shí)，確定一兩個(gè)重點(diǎn)段作為讀寫的訓(xùn)練點(diǎn)，于是課堂教學(xué)也化為一個(gè)點(diǎn)——重點(diǎn)句段。以重點(diǎn)段帶動(dòng)整篇文章，以重點(diǎn)篇章帶動(dòng)一個(gè)單元，既省去了大量課堂講讀的時(shí)間，也拓寬了孩子自由閱讀的空間。

再比如前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)，既要有固定性作業(yè)，更要有拓展性作業(yè)和創(chuàng)新性作業(yè)。固定性作業(yè)是對字詞的理解和朗讀課文、理清文章順序、總結(jié)主要內(nèi)容；創(chuàng)新性作業(yè)是出不同的題目考考小伙伴，如一字多音、一字多義、近反義詞等，目的是把練者變成考著，身份一變，孩子的興趣就來了，另外用自己的方式評價(jià)，可以是主人公，可以是作者，激發(fā)了孩子的創(chuàng)作欲望；拓展性作業(yè)就是課外資料和閱讀同類文章，培養(yǎng)孩子整理資料的能力，擴(kuò)大閱讀面。

課堂教學(xué)是一門學(xué)問，只要我們的眼中有學(xué)生，心中有教材、教法、學(xué)法，大膽創(chuàng)新，勇于實(shí)踐，課堂教學(xué)就會(huì)成為一種可以傳承發(fā)揚(yáng)的文化。只要我們不斷地積淀、創(chuàng)造，課堂文化就會(huì)異彩紛呈、百花齊放。

參考文獻(xiàn)：

陳曉端，毛紅芳.試論有效教學(xué)的課堂文化構(gòu)建[J].當(dāng)代教師教育，2009（1）.

注：該論文作為課題論文使用。

？誗編輯 王夢玉