新課程背景下高中生物教學(xué)開展的現(xiàn)狀和原因淺析

王玉紅

摘 要：高中生物教學(xué)中存在一些問題，就這些問題分析原因，明確今后努力的方向。

關(guān)鍵詞：新課程;高中生物;現(xiàn)狀;原因

隨著新課改的實施，我深刻地感受到新課改給高中教學(xué)帶來前所未有的影響，為實行新課改取得的諸多成果而感到欣慰，同時也為我們的一些做法而感到困惑和迷茫?，F(xiàn)結(jié)合高中生物教學(xué)，就新課程背景下高中生物教學(xué)開展中存在的問題及原因做簡要的淺析。

問題一：教師的教學(xué)理念與新課改的要求還存在較大差距。就我而言，由于多年從事生物教學(xué)，課堂教學(xué)求規(guī)范，求穩(wěn)怕亂，怕學(xué)生討論無效或討論時間過長影響教學(xué)時間及教學(xué)效果，在教學(xué)中仍然以教師的引導(dǎo)啟發(fā)為主，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究合作的范圍，時間相對不足，很大程度上限制了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。就自己所聽的課而言，絕大多數(shù)老師課堂教學(xué)的絕大部分時間都是講授，與課程改革的“教者主導(dǎo)，學(xué)生主體”相違背。

原因分析：關(guān)鍵是絕大多數(shù)老師受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的新課程理念欠缺，該放手時不放手，一味地包辦代替，久而久之，致使學(xué)生缺乏自學(xué)及探究的主動性和積極性，也難以摸索到自學(xué)及探究的方法和規(guī)律，不僅影響單科教學(xué)，很大程度上也影響了各科新課程教學(xué)的順利開展和推進(jìn)，甚至影響學(xué)生分析推理，與人合作等能力的發(fā)展。其次，高中生物教學(xué)相對來說教學(xué)時間緊與教學(xué)任務(wù)重，課堂容量大之間存在矛盾，迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，部分教師通過直接傳授知識來保證教學(xué)任務(wù)的如期完成，忽視學(xué)生的全面發(fā)展和主體地位的凸顯。

問題二：選修課程的開設(shè)還未真正實現(xiàn)自主選擇。由于絕大多數(shù)學(xué)校高中生物從高二開始開設(shè)，所學(xué)教材包括三本必修，一本選修，原則上選修由學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好從選修一和選修三中任選一本，但在征求學(xué)生意見時，學(xué)生比較迷茫，選課的功利性較強，都希望老師根據(jù)高考為他們選上一本。由于選修一全為實驗，上課難度大，我們就只對全體學(xué)生開設(shè)了選修三。今年參加蘭州及銀川高考研討會，與會的專家認(rèn)為學(xué)習(xí)選修一比學(xué)習(xí)選修三既能減少新課學(xué)習(xí)量又能節(jié)省一輪復(fù)習(xí)的時間，更有利于高考，而實驗可以通過觀看實驗視頻，設(shè)置問題探究等途徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在今年的遠(yuǎn)程培訓(xùn)時，與其他縣校老師交流，幾乎與我們一樣都只上選修三，可見選修課程的開設(shè)普遍存在局限性。

原因分析：一是我們?nèi)鄙俳?jīng)驗，只憑感性分析，且高考功利性較強;二是某些學(xué)校怕選課亂，教師怕上課難，影響正常的班級教學(xué)，故統(tǒng)一選課;三是我們對教學(xué)手段的選擇過于依賴基礎(chǔ)設(shè)施（實驗條件），忽視多媒體在現(xiàn)代生物教學(xué)中特別是實驗教學(xué)中的輔助作用;四是教師選修課的開設(shè)缺乏全面認(rèn)識，對學(xué)生選課缺乏系統(tǒng)性指導(dǎo)。

問題三：課堂自主學(xué)習(xí)合作探究的效率低下。在教學(xué)中按照新課改要求，我們積極地設(shè)計了各種自主學(xué)習(xí)合作探究的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，但由于設(shè)計不當(dāng)，學(xué)生個體之間的差異性以及方法欠缺，自主學(xué)習(xí)的差異性較大，致使某些內(nèi)容自學(xué)后仍然需要教師組織梳理。還有合作探究中某些學(xué)生自卑心理嚴(yán)重，始終被動聽取別人的觀點，從不發(fā)表意見及看法，致使小組內(nèi)不和諧，而這部分學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越來越低，甚至更加自卑。另外，從自己所聽的課來看，絕大多數(shù)老師積極開展自主學(xué)習(xí)及合作探究，而普通班普遍自主學(xué)習(xí)被動，合作探究只是個別學(xué)生的高談闊論，效果較差。

原因分析：一是學(xué)生習(xí)慣于被動聽取及接受，缺乏主動學(xué)習(xí)及探究的意識;二是教師限于課堂時間與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾，不能給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)及探究時間;三是部分教師對自主學(xué)習(xí)及合作探究的目標(biāo)設(shè)計不夠明確，或過于簡單或過難，致使自主學(xué)習(xí)及合作探究的針對性不強;四是學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的方法及合作探究技巧，習(xí)慣養(yǎng)成還需要指導(dǎo)及強化;五是教師的組織引領(lǐng)不夠科學(xué)，對小組合作探究的分工不夠明確。

問題四：教師對教材的整體把握及駕馭教材的能力還有待于提高。反思將近兩年的新課改教學(xué)及兩年來所聽的課堂教學(xué)，整體感覺是：我們只是盡量地完成了每課時的教學(xué)任務(wù)，盡最大努力實施了“教教材”，還未實現(xiàn)真正的“用教材教”的轉(zhuǎn)變。同時，教學(xué)中普遍缺乏全局意識及整體意識，甚至對教學(xué)的重難點把握不到位，要么按部就班只完成教材內(nèi)容，要么又一味拓展拔高，甚至有些老師對教材中但凡涉及內(nèi)容，特別是諸多的思考與討論都一味追求標(biāo)準(zhǔn)答案，并未真正理解教材編排的目的：旨在提升學(xué)生的分析推理評價判斷能力的目標(biāo)及情感目標(biāo)。再如，課后“拓展提升”內(nèi)容，教材編排是針對學(xué)有余力的學(xué)生，而且這些問題答案本身具有開放性，但我們許多老師還是從一而終，很辛苦，但效果相當(dāng)差。

原因分析：一是部分老師還未深入系統(tǒng)地研究新課程編排體系及編排目的，盲目教學(xué)，致使重難點不突出，甚至本末倒置;二是由于部分學(xué)校未給教師盡早配備成套的教材及教學(xué)用書，特別是六本教材（一般是上完一本再發(fā)下一本），致使教師對六本教材的聯(lián)系及整體框架不了解、不熟悉，將后繼章節(jié)涉及的內(nèi)容利用大量時間去補充強調(diào)，無形中提高了教學(xué)難度。三是從教多年的老師定勢思維嚴(yán)重，將現(xiàn)教材講得較淺的內(nèi)容，依據(jù)舊教材深挖拓展，而忽視新課程標(biāo)準(zhǔn)及考綱的要求，無疑增加了學(xué)習(xí)量;四是由于首次迎戰(zhàn)高考，教師對新考綱及命題要求缺乏系統(tǒng)的研究及學(xué)習(xí)，對新高考還缺乏經(jīng)驗及策略，對新高考試題研究不足，致使教學(xué)求全攀高。

以上是我對高中生物新課程實施中存在問題的一些粗淺反思，有反思才會有進(jìn)步，有認(rèn)識才會有提高，今天存在的問題就是我們今后努力的方向。轉(zhuǎn)變觀念，加強教研教改，不斷學(xué)習(xí)是我們盡快適應(yīng)新課改的必經(jīng)之路，揚長避短是教師專業(yè)發(fā)展的核心，愿我們隨新課改的步伐一起成長壯大。

參考文獻(xiàn)：

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