劉菁

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓課堂更加靈動與高效。經(jīng)過這幾年小班化教學(xué)的研究，我摸索到以下幾種預(yù)習(xí)策略。

一、 明確預(yù)習(xí)要求

高年段的語文預(yù)習(xí)，任務(wù)應(yīng)更為明確，要求要更加具體。比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《嫦娥奔月》，因為這是一篇神話故事，所以我指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記，并在書上空白處提疑問，做批注。我根據(jù)小班化中分層教學(xué)的這一要求，為不同層次學(xué)習(xí)能力的孩子們設(shè)計了一張預(yù)習(xí)單：

10《嫦娥奔月》預(yù)習(xí)單

想要學(xué)到更多更精彩的內(nèi)容嗎？那要好好預(yù)習(xí)了喲！比比誰預(yù)習(xí)的最認(rèn)真最棒！

1. 讀準(zhǔn)本課的字詞。

2. 理解詞語的意思

3. 讀通全文。

4. 課前收集到贊美月亮的詞語或詩句：

5. 文中給我印象最深的人物

6. 文中給我印象最深的事件

7. 通過預(yù)習(xí)，我了解到的信息

8. 我的疑問

這張預(yù)習(xí)單圍繞課文內(nèi)容，更多的是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計，其中★的為必做題，其他的為選做題，★越多，挑戰(zhàn)性越強越大。這樣安排，滿足不同層次學(xué)生的需求，有基礎(chǔ)的，有發(fā)展的。在自主預(yù)習(xí)過程中，一方面初步理解這篇課文，找出疑難問題;另一方面復(fù)習(xí)鞏固，溫故知新。

二、 提高預(yù)習(xí)效率

如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，學(xué)生會毫無頭緒，東一榔頭西一棒的，可能花了時間卻沒有效率。還有的學(xué)生在似懂非懂的情況下翻看各類參考書，這樣會讓他們很依賴參考書，久而久之不會思考了。

對課文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)要從以下幾方面著手：

（一） 預(yù)習(xí)字詞。在預(yù)習(xí)生字新詞時，我提出要求，既要將書上的生字進(jìn)行描紅，同時還要擴詞。對于課文中不理解的字詞及時查詞典或者聯(lián)系上下文初步理解。也可以嘗試選詞造句。

（二） 預(yù)習(xí)句篇。我要求學(xué)生通讀課文內(nèi)容數(shù)遍，同時工整地勾畫知識要點，了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在通讀內(nèi)容的過程中，從整體上了解了課文內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)中勾勾畫畫寫寫，使得預(yù)習(xí)的課文主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來，為理解文本要點，表達(dá)特點等做準(zhǔn)備。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對新課有了一定的了解后，就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣初步“消化”這些知識?？墒侨绾谓鉀Q自己在預(yù)習(xí)中遇到的“攔路虎”呢？ 比如《最后的姿勢》這課中理解“張開雙臂，護住學(xué)生，成了他生命中最后的姿勢。”這句話，就指導(dǎo)學(xué)生自己先試著做這樣的動作，然后明白這樣做為什么？再聯(lián)系到課文的主人公譚千秋老師的事跡，于是學(xué)生很容易就將這一難句理解了。其次，我們可以動手寫讀書感受。教學(xué)《愛之鏈》之前的預(yù)習(xí)作業(yè)中就這樣一題：“如何理解課文的題目叫《愛之鏈》？”于是指導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的內(nèi)容在書上寫下了自己讀完文章后的感受。最后，還可以大膽嘗試解答課后思考題。比如《鞋匠的兒子》這課書后就有這樣一個問題：“林肯演講前后，參議員們對他的態(tài)度有什么變化？為什么有這么大的變化？”在預(yù)習(xí)的時候就指導(dǎo)學(xué)生去完成，雖然他們的能力還不能把題目答的很完整，但是通過閱讀與思考，大膽嘗試。這樣有效地預(yù)習(xí)后，學(xué)生通過了自己獨立思考和自主探索的過程，能力逐步提高。

三、 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣

“課后把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?！边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”。如果老師光說不查，學(xué)生預(yù)習(xí)成績得不到老師的認(rèn)可，他們就會失去預(yù)習(xí)的熱情，提高預(yù)習(xí)的實效性就成了一句空話。

學(xué)生預(yù)習(xí)后，非?？释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵性的評價，會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感。檢查的方式可以是多樣的，學(xué)生互查互幫互學(xué)，效果更加好，且預(yù)習(xí)的主動性進(jìn)一步增強。

到了五年級下學(xué)期和六年級，我就逐步放手，做到“三給”，即給時間，給要求，給方法。課堂上教學(xué)圍繞檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)而展開，重難點處于一點撥引導(dǎo)。通過堅持不懈的實踐，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力有所提高，他們能根據(jù)班里的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)題的設(shè)計。比如預(yù)習(xí)六年級下冊《夾竹桃》這篇課文時，有一個小組根據(jù)課文的特點設(shè)計了以下檢查的內(nèi)容：（一） 展示作者資料、欣賞夾竹桃;（二） 字詞學(xué)習(xí)、拓展積累：他們這樣設(shè)計的：文章中出現(xiàn)了許多描寫花的四字詞語，大家還知道有哪些呢;（三） 檢查朗讀。出示課文中描寫夾竹桃的三個段落請同學(xué)朗讀，做到正確流利;（四） 找出中心句。他們設(shè)計的問題是這樣的：你們知道作者為什么喜歡夾竹桃嗎？找出文中的一個句子;（五） 說一說自己的預(yù)習(xí)收獲。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計，這樣的自主學(xué)習(xí)，我都給予大大地鼓勵。

教學(xué)相長。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況不斷修正自己的策略，教學(xué)效率提高了，學(xué)生主體地位突顯了，學(xué)習(xí)能力增強了，良好的習(xí)慣形成了。我們何樂不為呢？

（作者單位：南京市南湖第二小學(xué)）