劉菁
凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,讓課堂更加靈動與高效。經(jīng)過這幾年小班化教學(xué)的研究,我摸索到以下幾種預(yù)習(xí)策略。
一、 明確預(yù)習(xí)要求
高年段的語文預(yù)習(xí),任務(wù)應(yīng)更為明確,要求要更加具體。比如指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)《嫦娥奔月》,因為這是一篇神話故事,所以我指導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊用特定的符號做出標(biāo)記,并在書上空白處提疑問,做批注。我根據(jù)小班化中分層教學(xué)的這一要求,為不同層次學(xué)習(xí)能力的孩子們設(shè)計了一張預(yù)習(xí)單:
10《嫦娥奔月》預(yù)習(xí)單
想要學(xué)到更多更精彩的內(nèi)容嗎?那要好好預(yù)習(xí)了喲!比比誰預(yù)習(xí)的最認(rèn)真最棒!
1. 讀準(zhǔn)本課的字詞。
2. 理解詞語的意思
3. 讀通全文。
4. 課前收集到贊美月亮的詞語或詩句:
5. 文中給我印象最深的人物
6. 文中給我印象最深的事件
7. 通過預(yù)習(xí),我了解到的信息
8. 我的疑問
這張預(yù)習(xí)單圍繞課文內(nèi)容,更多的是為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計,其中★的為必做題,其他的為選做題,★越多,挑戰(zhàn)性越強越大。這樣安排,滿足不同層次學(xué)生的需求,有基礎(chǔ)的,有發(fā)展的。在自主預(yù)習(xí)過程中,一方面初步理解這篇課文,找出疑難問題;另一方面復(fù)習(xí)鞏固,溫故知新。
二、 提高預(yù)習(xí)效率
如果不指導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí),學(xué)生會毫無頭緒,東一榔頭西一棒的,可能花了時間卻沒有效率。還有的學(xué)生在似懂非懂的情況下翻看各類參考書,這樣會讓他們很依賴參考書,久而久之不會思考了。
對課文預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)要從以下幾方面著手:
(一) 預(yù)習(xí)字詞。在預(yù)習(xí)生字新詞時,我提出要求,既要將書上的生字進(jìn)行描紅,同時還要擴詞。對于課文中不理解的字詞及時查詞典或者聯(lián)系上下文初步理解。也可以嘗試選詞造句。
(二) 預(yù)習(xí)句篇。我要求學(xué)生通讀課文內(nèi)容數(shù)遍,同時工整地勾畫知識要點,了解課文的主要內(nèi)容。學(xué)生在通讀內(nèi)容的過程中,從整體上了解了課文內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)中勾勾畫畫寫寫,使得預(yù)習(xí)的課文主要內(nèi)容顯現(xiàn)出來,為理解文本要點,表達(dá)特點等做準(zhǔn)備。這是預(yù)習(xí)的主要環(huán)節(jié)。學(xué)生在對新課有了一定的了解后,就要指導(dǎo)學(xué)生怎樣初步“消化”這些知識??墒侨绾谓鉀Q自己在預(yù)習(xí)中遇到的“攔路虎”呢? 比如《最后的姿勢》這課中理解“張開雙臂,護住學(xué)生,成了他生命中最后的姿勢。”這句話,就指導(dǎo)學(xué)生自己先試著做這樣的動作,然后明白這樣做為什么?再聯(lián)系到課文的主人公譚千秋老師的事跡,于是學(xué)生很容易就將這一難句理解了。其次,我們可以動手寫讀書感受。教學(xué)《愛之鏈》之前的預(yù)習(xí)作業(yè)中就這樣一題:“如何理解課文的題目叫《愛之鏈》?”于是指導(dǎo)學(xué)生圍繞著課文的內(nèi)容在書上寫下了自己讀完文章后的感受。最后,還可以大膽嘗試解答課后思考題。比如《鞋匠的兒子》這課書后就有這樣一個問題:“林肯演講前后,參議員們對他的態(tài)度有什么變化?為什么有這么大的變化?”在預(yù)習(xí)的時候就指導(dǎo)學(xué)生去完成,雖然他們的能力還不能把題目答的很完整,但是通過閱讀與思考,大膽嘗試。這樣有效地預(yù)習(xí)后,學(xué)生通過了自己獨立思考和自主探索的過程,能力逐步提高。
三、 培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣
“課后把明天要學(xué)的內(nèi)容預(yù)習(xí)一下?!边@句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”。如果老師光說不查,學(xué)生預(yù)習(xí)成績得不到老師的認(rèn)可,他們就會失去預(yù)習(xí)的熱情,提高預(yù)習(xí)的實效性就成了一句空話。
學(xué)生預(yù)習(xí)后,非??释玫浇處煹脑u價。教師及時地對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查、反饋并給予學(xué)生激勵性的評價,會讓學(xué)生獲得心理上的滿足感和喜悅感。檢查的方式可以是多樣的,學(xué)生互查互幫互學(xué),效果更加好,且預(yù)習(xí)的主動性進(jìn)一步增強。
到了五年級下學(xué)期和六年級,我就逐步放手,做到“三給”,即給時間,給要求,給方法。課堂上教學(xué)圍繞檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)而展開,重難點處于一點撥引導(dǎo)。通過堅持不懈的實踐,學(xué)生的自主預(yù)習(xí)能力有所提高,他們能根據(jù)班里的同學(xué)的學(xué)習(xí)能力的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)題的設(shè)計。比如預(yù)習(xí)六年級下冊《夾竹桃》這篇課文時,有一個小組根據(jù)課文的特點設(shè)計了以下檢查的內(nèi)容:(一) 展示作者資料、欣賞夾竹桃;(二) 字詞學(xué)習(xí)、拓展積累:他們這樣設(shè)計的:文章中出現(xiàn)了許多描寫花的四字詞語,大家還知道有哪些呢;(三) 檢查朗讀。出示課文中描寫夾竹桃的三個段落請同學(xué)朗讀,做到正確流利;(四) 找出中心句。他們設(shè)計的問題是這樣的:你們知道作者為什么喜歡夾竹桃嗎?找出文中的一個句子;(五) 說一說自己的預(yù)習(xí)收獲。這樣的預(yù)習(xí)設(shè)計,這樣的自主學(xué)習(xí),我都給予大大地鼓勵。
教學(xué)相長。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況不斷修正自己的策略,教學(xué)效率提高了,學(xué)生主體地位突顯了,學(xué)習(xí)能力增強了,良好的習(xí)慣形成了。我們何樂不為呢?
(作者單位:南京市南湖第二小學(xué))