石顯斌

【摘 要】在教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思，主要通過(guò)教育學(xué)生、教師自己本身進(jìn)行反思、同事或?qū)＜衣?tīng)評(píng)自己的課、閱讀教育專著和教學(xué)文獻(xiàn)等方式進(jìn)行教學(xué)反思。

【關(guān)鍵詞】初中歷史;教學(xué)反思

新課程實(shí)施以前的教學(xué)，大都是為了適應(yīng)應(yīng)試教育。因此，教師大都是以講解、概括為主。學(xué)生則是聽(tīng)從，然后根據(jù)講課的重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無(wú)味，一上課學(xué)生就想打瞌睡。新課程實(shí)施以后的內(nèi)容更多的是結(jié)合學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)，要求教師改變過(guò)去“填鴨式”的教法，還學(xué)生以課堂和學(xué)習(xí)的自主權(quán)。教與學(xué)是交往、互動(dòng)的，師生雙方相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中老師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流情感，體驗(yàn)觀念。從而達(dá)到共識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展校本教研活動(dòng)，根據(jù)我所教班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我在上課時(shí)讓學(xué)生充分閱讀教材，然后以點(diǎn)撥為主，讓學(xué)生發(fā)揮想象，聯(lián)系已知知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申，讓學(xué)生在知識(shí)生活海洋里盡情地暢游。使他們強(qiáng)烈的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)興趣愈來(lái)愈濃。

為了適應(yīng)當(dāng)前教育形勢(shì)的發(fā)展，使自己盡快得成長(zhǎng)、成熟起來(lái)，初中歷史教師必須通過(guò)多種途徑對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。

一、通過(guò)學(xué)生進(jìn)行教育反思

一個(gè)好的教師應(yīng)該具有敏銳的觀察能力。如果有的學(xué)生在課堂上突然表現(xiàn)異常，那肯定是教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題。例如，我在上八年級(jí)上冊(cè)《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因進(jìn)行討論并選幾名代表進(jìn)行發(fā)言，有位同學(xué)平時(shí)對(duì)歷史很感興趣，思維活躍，發(fā)言踴躍，但那節(jié)課卻顯得比較沉默，課后我主動(dòng)與他進(jìn)行交流，他說(shuō)，對(duì)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的根本原因是英國(guó)為了打開(kāi)中國(guó)市場(chǎng)不理解，原因是對(duì)當(dāng)時(shí)的英國(guó)歷史知識(shí)缺乏了解，隨后我對(duì)導(dǎo)入新課這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了反思。教師的教學(xué)效果如何，最終還是通過(guò)學(xué)生體現(xiàn)出來(lái)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行反思是教學(xué)反思的重中之重。上好一堂課，首先要求學(xué)生預(yù)習(xí)好。蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí)，首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀：在閱讀的同時(shí)能夠思考，在思考的同時(shí)能夠閱讀。我在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生讀不順教材，讀不懂教材。就要求學(xué)生在上課前，進(jìn)行充分閱讀教材，自主梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，課堂上說(shuō)出自己已找到的知識(shí)點(diǎn)，不能解決的問(wèn)題。當(dāng)前，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道很廣，教師可以通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)，看看學(xué)生預(yù)習(xí)的效果如何。教師再有針對(duì)性的啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，與老師共同探討、步步引申。其次，在教學(xué)中，教師應(yīng)摒棄過(guò)去的“滿堂灌”、“一言堂”、“填鴨式”的教學(xué)，積極開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)，努力優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，注重因材施教，尊重學(xué)生的年齡階段特征和個(gè)體差異;不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，保護(hù)學(xué)生的求知欲、好奇心，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。上完一堂課，教師應(yīng)對(duì)整堂課的課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果進(jìn)行全面反思，及時(shí)糾正教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，盡量使教學(xué)效果更好。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也就不是那么令人滿意。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，還要認(rèn)真觀察每一個(gè)學(xué)生，看他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中是一種怎樣的狀態(tài)。在注重知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更加關(guān)注他們的情感體驗(yàn)，能力培養(yǎng)。我盡可能的關(guān)注學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，給他們展示的空間，讓每一個(gè)學(xué)生在我的課堂上有所收獲。

二、通過(guò)教師本身進(jìn)行教學(xué)反思

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書(shū)，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。如果一個(gè)教師在他剛參加教育工作的頭幾年里所具備的知識(shí)，與他要教給兒童的最低限度知識(shí)的比例為10：1，那么到他有了15年至20年教齡的時(shí)候，這個(gè)比例就變?yōu)?0：1，30：1：50：1。因此，教師要不斷讀書(shū)學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，使自己不落后于時(shí)代，使思想不萎靡。我經(jīng)常主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教育觀念，閱讀書(shū)刊，學(xué)習(xí)魏書(shū)生、陶行知、蘇霍姆林斯基等人的教學(xué)觀點(diǎn)，杜郎口的教學(xué)觀念，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣，不斷的給自己充電，使自己的教學(xué)充滿活力。根據(jù)新課程的要求，課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論的時(shí)間比較多，但教師必要的引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，也是不可缺少的。如果教師在引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)時(shí)不流暢，時(shí)?？?，使得學(xué)生滿腹疑慮，這就意味著教師對(duì)待課堂的準(zhǔn)備肯定不充分，也就不得不對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思了。

三、通過(guò)閱讀教育來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思

教會(huì)學(xué)生閱讀教科書(shū)是歷史課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。由于歷史學(xué)科具有過(guò)去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過(guò)引路、啟示、突破、探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺(jué)閱讀的軌道上來(lái)。例如，在教授《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》時(shí)，我們應(yīng)首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就;手工業(yè)包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場(chǎng)等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)，學(xué)生就能很順利地完成了任務(wù)。一本好書(shū)就是一個(gè)好的老師。經(jīng)常閱讀中外教育專著和優(yōu)秀的教學(xué)案例，從中吸取營(yíng)養(yǎng)并經(jīng)常與自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法進(jìn)行對(duì)比，不斷反思，使自己不斷提高。歷史教學(xué)不是一朝一夕的事，需要我們每位歷史教師堅(jiān)持不懈，勇于創(chuàng)新，在課程改革的春風(fēng)吹拂下，我們每位歷史教師只有把握住新課程的主旋律，向每位學(xué)生敞開(kāi)學(xué)史之門(mén)，指明知史之路，讓每位學(xué)生暢所欲言，施展才能。在教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書(shū)本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識(shí)應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以，我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力，設(shè)計(jì)了“科舉制的創(chuàng)立”這個(gè)內(nèi)容，先由教師接任了一個(gè)自己一點(diǎn)也不了解的新班，要選幾位品德好、關(guān)心集體、辦事能力強(qiáng)的班干部，用什么辦法選舉呢？而引出話題，再結(jié)合本課的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生想象如果自己是古代的封建帝王該如何選撥官吏呢？短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂(lè)。endprint