探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用E人E本輔助高中英語寫作教學

楊麗超

（浙江省杭州第九中學 浙江杭州 310020）

探索在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用E人E本輔助高中英語寫作教學

楊麗超

（浙江省杭州第九中學 浙江杭州 310020）

信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，數(shù)字化教學已經(jīng)成為教學發(fā)展的必然趨勢。本文以混合學習理論為依托，探索了如何有效借助學校數(shù)字化教學系統(tǒng)，運用平板電腦E人E本，為高中英語寫作教學服務(wù)。數(shù)字化教學提高了教學的互動性和直觀性，彌補了以往傳統(tǒng)課堂所不能提供的便捷和效率。作者借助一堂英語寫作課的開展，具體闡述在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中運用E人E本所開展的教學實踐和探索，并提出了深入的反思。

網(wǎng)絡(luò) E人E本 高中 英語寫作

一、前言

隨著以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，通過學習理論與技術(shù)應(yīng)用方式的整合，來達到進一步優(yōu)化教育教學效果的目的，成為教育的發(fā)展趨勢和方向。

國內(nèi)外教育技術(shù)學專家開始嘗試用Blended Learning，即混合學習來實行教育的優(yōu)化，即綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)手段以及不同的應(yīng)用方式來實施“教學”，“就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師的引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性?！?/p>

高中英語課程標準中八級寫作的要求中提出：“能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整地短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！边@對學生的書面表達和英語思維都提出了較高的要求。

客觀上，英語寫作教學的情況不容樂觀，寫作教學一直是英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)，普遍存在“一聽到寫作，學生就心煩；一批改作文，教師就頭痛?！钡默F(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是，在傳統(tǒng)寫作教學中存在以下突出問題：第一，寫作課既費時，又很難讓學生及時體會到成功的快樂；第二，教師采用的寫作教學法很難充分調(diào)動學生的興趣，不利于培養(yǎng)學生的積極性與合作意識。如何改進英語寫作教學和提高學生的英語寫作能力已經(jīng)成為英語教學中亟待解決的問題。

本文作者利用學校數(shù)字化校園綜合平臺和E人E本這些先進的數(shù)字網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，開了一節(jié)英語寫作課。通過這些先進的輔助設(shè)備，突破英語寫作的瓶頸，課堂上及時地反饋效果，優(yōu)化英語寫作課的課堂教學。

二、理論基礎(chǔ)

1.混合學習理論

混合學習（Blended Learning，簡稱BL），從數(shù)字化學習（E-Learning）演化而來，是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術(shù)和手段以及不同的應(yīng)用方式來實施教學的一種策略，它通過有機整合面對面的課堂學習和在線學習這兩種典型教學形式，有效克服傳統(tǒng)課堂教學中以教師為中心、學生被動學習等諸多弊端，也能彌補數(shù)字化學習使用范圍小等不足，從而實現(xiàn)以學生為主體的高效課堂，成為當前信息通信技術(shù)應(yīng)用的主要趨勢。

學者霍夫曼（Jennifer Hofmann）所寫的B-Learning Case Study《混合式學習案例研究》一文中認為：混合學習是用最優(yōu)的媒體（或媒體組合）呈現(xiàn)適合學習者學習的最佳模塊（或模塊組合），從而實現(xiàn)最好的學習效果的一種教學設(shè)計思想。

具體到中小學教學，學者Michael Orey認為應(yīng)該從學生、教師或教學設(shè)計者以及教學管理者三者的角度進行定義：從學生角度來看，“混合學習”是一種能力，指從所有可以得到的并與自己以前的知識和學習風格相匹配的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材中進行選擇，幫助自己達到教學目標；從教師或教學設(shè)計者角度來看，是組織和分配所有可以得到的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標，即使有些事情有可能交叉重疊；從教學管理者角度來看，是盡可能經(jīng)濟地組織和分配一切有價值的設(shè)備、工具、技術(shù)、媒體和教材，以達到教學目標。這說明混合學習要適合學習者的學習風格，考慮現(xiàn)實的物化技術(shù)條件（設(shè)備、工具、媒體、教材）及經(jīng)濟性，強調(diào)了物化技術(shù)在混合學習的作用。

2.人本主義學習理論

人本主義學習理論創(chuàng)始于20世紀中期，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學習理論注重情感在師生關(guān)系中的作用，重視發(fā)揮學生學習主體的能動性等，這些學習觀點影響了教師對學生學習方法的指導。人本主義學習理論特別關(guān)注人的自我實現(xiàn)，認為每個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動機，個體可以自由的選擇自己發(fā)展的方向和價值，因此教學要注重發(fā)展學生的個性，充分調(diào)動學生學習的內(nèi)在驅(qū)動力，并創(chuàng)造和諧融洽的教學人際關(guān)系，這改變了傳統(tǒng)教學過分注重社會功能、忽視培養(yǎng)個性發(fā)展、學生學習主動性發(fā)揮不夠等弊端，具有一定的啟迪作用。代表人物羅杰斯就教學問題提出：在教學目標上，強調(diào)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展；在課程內(nèi)容上，強調(diào)學生的直接經(jīng)驗；在教學方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發(fā)現(xiàn)。并且，羅杰斯將人本主義心理學思想運用于教學研究與實驗，確定了“情意教學論”和“以學生為中心的教學模式論”。這些理論觀點促成教師要成為課堂學習的主導者與引領(lǐng)者，努力創(chuàng)造促進意義學習的課堂氣氛，促進學習者的主體學習。

三、課堂實踐

中學數(shù)字化校園綜合平臺，是與學校E人E本授課相結(jié)合的教學媒介，主要用來備課，準備課前、課堂和課后練習和素材的平臺。在授課過程中，平臺能夠?qū)崿F(xiàn)及時有效的統(tǒng)計和內(nèi)容呈現(xiàn)的功能。學生答題在E人E本的學生端操作平臺上，利用網(wǎng)絡(luò)可以將數(shù)據(jù)上傳，方便教師統(tǒng)計和整理。教師可以在課堂上直接再現(xiàn)學生的答題情況，同時獲得學生完成并上交時間的反饋。教師也可以利用教師端登陸平臺，直接批改學生的作業(yè)情況。課后，教師可以根據(jù)上交的情況反饋，全面了解學生的學習和掌握知識的情況?，F(xiàn)行高中學生的課堂上，學生人數(shù)多一般有45位左右，在課堂短暫的40分鐘中，教師不可能實現(xiàn)對每一位學生足夠的關(guān)注。借助平臺，教師可以在課后有針對性地輔導學生，幫助學習能力薄弱的學生進一步鞏固和掌握課堂上還不夠理解的內(nèi)容。

1.課前準備

筆者課前構(gòu)思預(yù)計上一節(jié)閱讀寫作課，內(nèi)容是閱讀人教版高中英語必修四第五單元的課文《主題公園》，通過對文章的閱讀進行模仿寫作。但是通過對學生的測評，在一節(jié)課內(nèi)完成這些內(nèi)容有困難，于是就修改成單純的寫作。寫作內(nèi)容建立在對前一節(jié)課課文閱讀理解完成后進行。除了學會模仿課文中介紹主題公園的框架結(jié)構(gòu)，還要學會模仿課文中的好句子。根據(jù)課文所學，結(jié)合杭州本地的特色，讓學生了解杭州現(xiàn)有的主題公園，來寫杭州的主題公園之一——杭州樂園。恰好，去年的秋游中，學生們都去過那里，都有了生動的經(jīng)歷，自然就會言之有物。

課前，布置學生去查找相關(guān)杭州主題公園的素材，學生上交后，進行了簡單的匯總分類整理，把這些素材內(nèi)容，分享到學生的素材課件中，供學生學習交流。

在平臺上，輸入課堂練習題，一共兩道題目。其一是讓學生小組合作，找出課文里值得模仿學習的句子，并結(jié)合杭州各個主題公園進行造句。其二是學生個人完成作文主題公園——杭州樂園的寫作。

這個階段，利用數(shù)字化平臺的任務(wù)就是進入備課模塊，安排好課堂進度，準備好課前的預(yù)習作業(yè)，課堂練習或者課后習題。同時，還可以準備一些課件素材，供學生自學，以提高學生的學習視野。筆者讓學生各自查找信息，通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享信息，讓學生相互共享信息。與傳統(tǒng)的課堂備課相比較，利用平臺備課更加靈活，準備足夠的素材供學生交流學習。也可以根據(jù)學生的程度，分層給予學習資料，更好地做到因材施教。

圖一：數(shù)字化平臺的進入界面

2.課堂運用

課堂上，由教師先引導學生對作文的框架，有深刻的理解和認識。然后，開始寫作過程。教師分別從開頭，中間和結(jié)尾中各選出一個句子，教學生如何仿寫，從簡單模仿，到變換詞匯或句型的高級模仿。然后由學生小組活動，學習并仿寫。通過小組活動，兩位同學，互相交流學習。

數(shù)字化教學平臺在上課的過程中，能幫助老師及時查看學生作業(yè)上交情況，而且還能夠顯示學生上交作業(yè)的時間。教師可以登錄教師端，對作業(yè)進行批改。

圖：按題型，學生作業(yè)上交情況統(tǒng)計

從平臺上，既可以根據(jù)題型，了解各位學生的答題情況，并分析題型設(shè)置的合理性和有效性。也可以有針對性地了解個別學生的答題情況。某位同學是否都按時上交了作業(yè)以及他作業(yè)的得分情況。作為教師，得到第一手的學生課堂學習情況的資料，便與對學生學習情況做剖析，有助于建立學生學習檔案，分析學生。

圖：按學生，了解作業(yè)上交情況的統(tǒng)計

在平臺上，可以直接展示學生上交作業(yè)的內(nèi)容。當學生完成課堂練習后，提交。在平臺上直接看到答題情況。學生之間，非常有興趣看到別的同學的造句。傳統(tǒng)的課堂中，直接發(fā)言將句子讀出來。有些同學跟不上，無法理解同學的答案。讓學生動手來寫一寫，既可以引導學生書寫上的整潔，還可以讓同學分享作業(yè)內(nèi)容，及時講評。過去的課堂中，也有使用投影儀來展示的，但相比較而言，平臺更加清晰，而且及時有效，提高了課堂效率。

圖：學生造句1

接下來，學生按照老師的要求，靈活運用課文的句式，完成課堂作文寫寫杭州樂園。完成寫作后，當堂展示學生的作文使作文講評更加生動。學生相互之間，更加清晰地觀看作文，相互學習交流。E人E本的書寫筆有橡皮的功能，學生寫出了作文基本整潔，可能字體上有些差異。作文篇幅較長，可以通過向下拉，看到整篇完整的文章。

圖：學生作文部分

在課堂展示部分，可以由寫作的學生自己來朗讀，請其他同學來評價。學生看到別的同學整潔的書寫，也會有積極的效仿功能。學生在相互的交流中，更好的學習。

3.課后鞏固

課堂上只能展示部分作文并講評。課后，教師可以根據(jù)課堂上交情況的反饋進行分層教學。對不能按時完成的同學，及時輔導，幫助他們更深入地理解和掌握。其他的同學的作文，請同學之間互相批改，提出意見，修改后，再提交。

其實，能明白老師的寫作教學的意圖，就基本能夠完成這樣一篇作文。通過這種模式的教學和練習，教會學生能夠從身邊的學習素材中，學會模仿句子，提高寫作水平。

課后，對學生進行了問卷調(diào)查，學生喜歡并認可多媒體教學在寫作課堂的應(yīng)用。他們能夠感受到利用網(wǎng)絡(luò)教學帶來的便捷，學習興趣增加，寫作的積極性提高。除了請同學看自己的作文，還饒有興致的點評同學的習作。分享合作討論學習，調(diào)動了學生英語寫作的熱情，提高了學生英語學習的能力。

四、教學反思

與傳統(tǒng)的課堂教學比較，通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的數(shù)字化平臺教學，提高了教學的效果，提升了課堂教學的交互性和直觀性。教師在課堂可以輕松便捷地展示學生的課堂作業(yè)。將混合學習理論應(yīng)用到高中英語寫作教學中，不僅達到傳授知識的目的，還在更高層次上提升學生英語思維能力，達到分析問題、解決問題的目的。

在計算機輔助英語寫作環(huán)境中，特別是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，過程寫作的優(yōu)勢可以得到最大可能的發(fā)揮。借助于E人E本學生可以輕松實現(xiàn)文稿的保存，它不僅為學生校訂文稿提供了便利，而且極大激發(fā)了學生探索和創(chuàng)作的熱情。其次，相對于傳統(tǒng)的黑板、掛圖及錄音機，用多媒體教學系統(tǒng)中的多媒體計算機、E人E本設(shè)備呈現(xiàn)教學資料既省時又高效。教師只需操縱計算機，就可在很短的時間內(nèi)將集文字、圖像、聲音和視頻的教學資源傳遞給學生，而且因為生動、形象等特點，學生非常容易理解，進而促進了教學效果。多媒體教學與英語學科的有機整合，提高了英語教學的質(zhì)量，為真正達到語言教學的目標帶來了新機遇。

當然，在實踐的過程中也存在一些問題。有些學生在課堂上過分著迷于E人E本的各項功能，不能跟上教師的課堂進度，導致無法完成正常的課堂練習內(nèi)容。相比較傳統(tǒng)課堂，這些學習設(shè)備分散了他們的注意力。教師不但要加強課堂的監(jiān)管力度，還要鼓勵學生多用E人E本設(shè)備。如果成為一場常態(tài)的學習手段，就可以避免學生的注意力分散。

［1］郭春霞.基于混合式學習的中學英語課堂教學設(shè)計［J］.軟件導刊. 2009，（2）：20-21.

［2］黃榮懷，周躍良，王迎.混合式學習的理論與實踐［M］.北京：高等教育出版社，2006：9.

［3］普通高中英語課程標準（實驗）［S］.北京：人民教育出版社，2003.