周瑩

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

談交際法在中國(guó)的可行性

周瑩

（河南藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)于交際法在中國(guó)英語(yǔ)教育中的可行性提出了質(zhì)疑。本文就這些質(zhì)疑進(jìn)行了分析，認(rèn)為交際法需要適應(yīng)中國(guó)語(yǔ)言的教育環(huán)境，是具有很大潛力的英語(yǔ)教學(xué)方法。盡管當(dāng)前的條件下使交際法在中國(guó)普遍化還存在著一些問(wèn)題，但是這樣就全面否定其可行性就如像因噎廢食一樣。本文通過(guò)具體的分析，澄清了最近幾年因?yàn)閷?shí)施交際法的過(guò)程不順利而產(chǎn)生的否定交際法在中國(guó)是否可行的分析，以此來(lái)提高廣大英語(yǔ)老師使用交際法的信心，使這種教學(xué)方法具有優(yōu)勢(shì)能夠被我國(guó)英語(yǔ)老師采用，并可以與其他英語(yǔ)教學(xué)方法相結(jié)合，研究出更加有效的英語(yǔ)教學(xué)方法。

交際法；可行性；語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境

一、交際法在國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)中的可行性受到的置疑

隨著我國(guó)將培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力設(shè)定為英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)，在上世紀(jì)80年代初期，交際法的引入受到了我國(guó)英語(yǔ)教育界的巨大關(guān)注，并且就交際法能否適應(yīng)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境以及是否能夠在教學(xué)課堂中應(yīng)用等問(wèn)題進(jìn)行了一系列的研究和探索。由此產(chǎn)生了與各類應(yīng)用課程相適應(yīng)的教學(xué)措施和活動(dòng)，成為了國(guó)內(nèi)英語(yǔ)老師普遍認(rèn)可的教學(xué)方法。但在近些年來(lái)，在中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于交際法的英語(yǔ)效果并不理想，導(dǎo)致部分學(xué)者從各個(gè)角度質(zhì)疑交際法能否適應(yīng)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)模式。那么，起初被廣泛認(rèn)可的交際法為什么會(huì)在實(shí)際教學(xué)中的具有不好的效果而造成部分學(xué)者質(zhì)疑與否定呢？在以后的英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)老師究竟應(yīng)該怎樣正確的理解交際法并能夠使其合理的應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中呢？在此筆者認(rèn)為盡管交際法本身存在著一些缺陷，但是在中國(guó)英語(yǔ)的英語(yǔ)教育中仍然是一種理想的教學(xué)方法，在當(dāng)前階段其實(shí)施效果不好主要原因是因?yàn)閲?guó)內(nèi)對(duì)于交際法與交際法倡導(dǎo)的教學(xué)模式還具有一些誤解，在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用中句存在著一些問(wèn)題。

自交際法引入我國(guó)以后，一直有學(xué)者擔(dān)心其在英語(yǔ)教育中的使用效果，伴隨著近些年來(lái)交際法的應(yīng)用不理想，更多數(shù)量的學(xué)者從各個(gè)角度提出了質(zhì)疑。例如，一些觀點(diǎn)認(rèn)為在交際法的應(yīng)用中其設(shè)定的目標(biāo)與方法不協(xié)調(diào)，還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為交際法沒(méi)有重視教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境。所以，交際法不適合中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的原因在其本身。此外，還有一些觀點(diǎn)認(rèn)為目前我國(guó)的教育條件與交際法不匹配，例如沒(méi)有適合的教學(xué)用書，不易展開具體的課堂教學(xué)活動(dòng)也不好評(píng)價(jià)教學(xué)效果等。因此，筆者認(rèn)為目前國(guó)內(nèi)對(duì)于我國(guó)英語(yǔ)教育中使用交際法的可行性在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)上可行性的擔(dān)憂和質(zhì)疑可以分為兩種：一種是認(rèn)為交際法自身就具有很多問(wèn)題以及較大的缺陷；另一種是由于當(dāng)前中國(guó)存在特殊的國(guó)情和教學(xué)條件使不適用于我國(guó)的英語(yǔ)教育。

二、對(duì)交際法本身存在著主要缺陷而不適合外語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)疑之思考

對(duì)于交際法來(lái)說(shuō)，一些學(xué)者提出的其本身具有的一個(gè)重要問(wèn)題是交際法設(shè)定的目標(biāo)與使用方法不能相互適應(yīng)，主要依據(jù)有三點(diǎn)：（1）在課堂教學(xué)過(guò)程存在的有限性導(dǎo)致很難利用交際法培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)交際能力。（2）因?yàn)榻浑H法主要強(qiáng)調(diào)的是平時(shí)生活中的交際能力，但是在這種交際環(huán)境中學(xué)生們學(xué)習(xí)到的以記憶為基礎(chǔ)的語(yǔ)言會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者依賴其記憶力且缺少分析過(guò)程，如果遇到新的情景或者與常規(guī)不同情景時(shí)便不能應(yīng)對(duì)，所以交際法所提倡的這類交際方法不可以使學(xué)生完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言這一目標(biāo)。（3）交際法可能導(dǎo)致英語(yǔ)老師忽視學(xué)生在人文學(xué)科方面的培養(yǎng)和熏陶，對(duì)于學(xué)習(xí)者提高其交際能力非常不利。

雖然中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間確實(shí)非常有限，但是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)，但通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的經(jīng)驗(yàn)可知，因?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有特殊性，使其與其他的學(xué)科不同，因?yàn)椴徽撌褂煤畏N方法都不能夠憑借課堂上的時(shí)間使學(xué)生了解怎樣正確的使用英語(yǔ)交流，使用語(yǔ)言進(jìn)行正確得體的交流仍要需要學(xué)生積極的應(yīng)用語(yǔ)言。通過(guò)實(shí)踐證明，通過(guò)交際法可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，極大的提高學(xué)生們的積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸地從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生積極主動(dòng)地使用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程。而學(xué)生具有高漲的學(xué)習(xí)興趣也有利于將學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程從課上延伸至課下。通過(guò)這個(gè)角度分析，相比較于其他英語(yǔ)教學(xué)方法，交際法能夠更好的彌補(bǔ)實(shí)際教學(xué)課堂中存在的一些不利因素。所以，通過(guò)課堂教學(xué)時(shí)間存在的有限性來(lái)質(zhì)疑交際法的在英語(yǔ)教育中的可行性是非常不合理的。

交際法的應(yīng)用重點(diǎn)是交際，但是其根本目的是為了表明交際法為什么可以有效的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程，并沒(méi)有否定在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)是各類課堂交際活動(dòng)的根本目標(biāo)的地位，即在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)好英語(yǔ)才是交際的目標(biāo)。在這樣的目標(biāo)下，在教學(xué)中合理的運(yùn)用交際法，使學(xué)生們?cè)谡n堂中利用各類交際活動(dòng)，不但可以學(xué)會(huì)怎樣使用英語(yǔ)處理日常事務(wù)，還可以在這個(gè)過(guò)程中更深入地理解到英語(yǔ)具有的功能與意義。這樣，學(xué)生才能在運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)更加恰當(dāng)且更加靈活，絕不會(huì)發(fā)生在無(wú)法應(yīng)對(duì)新情景或超出常規(guī)情景的現(xiàn)象。與此同時(shí)，將分析作為基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)需要將成塊語(yǔ)言的積累作為基礎(chǔ)，這是因?yàn)榫邆淞艘欢ǖ恼Z(yǔ)料積累才可以用語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行分析過(guò)程。

而將實(shí)施者不能良好的實(shí)施交際法的原因歸結(jié)為交際法自身存在問(wèn)題就更加不能讓人信服。提出這個(gè)觀點(diǎn)的學(xué)者也說(shuō)道：“產(chǎn)生出這樣的后果，主要的原因是交際法實(shí)施者僅僅關(guān)注了交際文化卻沒(méi)有關(guān)注答謝文化?！奔偃邕@是英語(yǔ)課堂教育中交際法運(yùn)用不理想的一個(gè)重要原因的話，也明顯是交際法實(shí)施者在具體的實(shí)施過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，而不是交際法自身就有的缺陷。因此，將交際法在實(shí)施過(guò)程中可能存在的問(wèn)題歸結(jié)到交際法自身的缺陷，并基于此認(rèn)為在交際法的應(yīng)用中其目標(biāo)和方法不相匹配具有明顯的錯(cuò)誤，是非常不符合邏輯的。

三、對(duì)于交際法不能適應(yīng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)觀點(diǎn)質(zhì)疑的對(duì)策

交際法的核心原則就是“讓學(xué)游泳的人到水里去”，其在教學(xué)過(guò)程中倡導(dǎo)使用各類方法提高學(xué)生在該英語(yǔ)教學(xué)中的主體地位，將交際作為途徑，參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的各個(gè)層面，從而增加了學(xué)生在使用英語(yǔ)的頻率，更進(jìn)一步地鞏固其學(xué)到的知識(shí)與技能，也可以使英語(yǔ)老師清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生在對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)以及技能的掌握程度，使其能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，以此來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)。

目前，我國(guó)大學(xué)中英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生通常在進(jìn)入大學(xué)時(shí)已經(jīng)具備了良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)以及在使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。而且國(guó)內(nèi)高中時(shí)期英語(yǔ)課會(huì)對(duì)于大部分英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都進(jìn)行了訓(xùn)練，而學(xué)生也都或多或少的進(jìn)行了一些以交際為途徑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能夠掌握3000個(gè)以上的詞匯以及固定搭配的短語(yǔ)。由此看來(lái)，通過(guò)高考進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的高中畢業(yè)生完全有能力進(jìn)行一定的英語(yǔ)交際任務(wù)。

通過(guò)以上分析可以看出，無(wú)論是一些認(rèn)為交際法本身具有一定的問(wèn)題或者是認(rèn)為交際法不能夠與我國(guó)的特殊國(guó)情及現(xiàn)階段的教學(xué)條件等相適應(yīng)導(dǎo)致其不適用于我國(guó)的英語(yǔ)教育的觀點(diǎn)，都是因?yàn)槠湓诶斫饨浑H法以及交際法所提倡的一些課堂教學(xué)模式還具有比較多的誤解，而正是因?yàn)檫@些誤解、不恰當(dāng)?shù)膶?shí)施以及缺少配套措施等，才造成了實(shí)際應(yīng)用中交際法遇到的尷尬。但是我們?yōu)榇司头穸ㄆ湓谥袊?guó)英語(yǔ)教育中的可行性，就如同因噎廢食一樣，是極不理智且不可取的。

四、結(jié)語(yǔ)

本文分析了當(dāng)前中國(guó)英語(yǔ)教育過(guò)程中交際法遭受到的質(zhì)疑，認(rèn)為交際法可以與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境要求相適應(yīng)，而且也是一種具備了很大潛力的英語(yǔ)教學(xué)方法。盡管當(dāng)前使交際法中國(guó)化還存在著一些比較大困難，但是就此否定其可行性就無(wú)異于因噎廢食。筆者的根本目的是為了澄清當(dāng)前因?yàn)閷?shí)施交際法的過(guò)程中受挫而在造成的對(duì)于交際法在中國(guó)英語(yǔ)教育中可行性的否定，從而使廣大的英語(yǔ)老師堅(jiān)定使用交際法的信心，使我國(guó)英語(yǔ)老師采用這種教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)，并與其他教學(xué)方法中具有的精華相結(jié)合，創(chuàng)造出更加良好的英語(yǔ)教學(xué)法。

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