協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校教學(xué)資源云平臺(tái)設(shè)計(jì)初探*

許桂芳

（廣東金融學(xué)院 校園網(wǎng)絡(luò)中心，廣東 廣州 510631）

高校的協(xié)同創(chuàng)新模式，旨在融合高校及協(xié)作機(jī)構(gòu)的“人才、資本、信息、技術(shù)”，打破資源壁壘，從校內(nèi)拓展到校外、從課內(nèi)拓展到課外，實(shí)現(xiàn)知識(shí)在各協(xié)作主體之間的整合和流動(dòng)，最終達(dá)到知識(shí)的協(xié)同創(chuàng)新．基于協(xié)同創(chuàng)新背景下的高校教學(xué)資源云平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境與校外學(xué)習(xí)環(huán)境的統(tǒng)一、學(xué)習(xí)參與者的有效溝通、校內(nèi)外知識(shí)資源之間的共建共享，對(duì)高校適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)復(fù)合型人才、形成創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義．

1 協(xié)同創(chuàng)新背景下教學(xué)資源平臺(tái)的新功能

協(xié)同創(chuàng)新背景下的學(xué)習(xí)是將教學(xué)引入廣闊的社會(huì)情境化空間，面向市場(chǎng)化和專業(yè)化場(chǎng)景，形成由高校師生、科研機(jī)構(gòu)與企業(yè)專業(yè)人士構(gòu)成的學(xué)習(xí)群體，通過多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)組織方式，共享優(yōu)勢(shì)資源，開展協(xié)同學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新及人才培養(yǎng)目標(biāo)．

協(xié)同創(chuàng)新背景下高校教學(xué)環(huán)境、教學(xué)關(guān)系、教學(xué)結(jié)構(gòu)和知識(shí)建構(gòu)都和傳統(tǒng)的方式不同，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代跨學(xué)科、大數(shù)據(jù)、知識(shí)演化復(fù)雜的背景下，教學(xué)資源平臺(tái)的功能也應(yīng)相應(yīng)變革．

對(duì)于未來教學(xué)資源的建設(shè)，很多專家都做過研究．趙厚福等人對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了梳理，認(rèn)為學(xué)習(xí)資源與知識(shí)本體的結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)合、學(xué)習(xí)資源與人際網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合等是未來學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的三大發(fā)展趨勢(shì)[1]．程罡等人綜述了學(xué)習(xí)資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的最新進(jìn)展，并概括了學(xué)習(xí)資源六個(gè)方面的發(fā)展趨勢(shì)：可進(jìn)化性、分布式、社會(huì)性、情境性、開放性和復(fù)合性[2]．

綜合起來，協(xié)同創(chuàng)新背景下的教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)能夠滿足：（1）不同組織間知識(shí)資源的協(xié)同，解決跨地域跨系統(tǒng)的知識(shí)資源共享問題；（2）資源與資源之間的協(xié)同，海量的資源需要進(jìn)行資源的動(dòng)態(tài)管理、數(shù)據(jù)挖掘，提高資源的利用率和便利性．（3）學(xué)習(xí)者與資源之間的協(xié)同，形成學(xué)習(xí)者隱性知識(shí)與資源顯性知識(shí)間的有效轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的能力提升；（4）學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間的協(xié)同，為具有不同專業(yè)背景的校內(nèi)外人員間知識(shí)交流提供有效途徑，在知識(shí)的社會(huì)化過程中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的創(chuàng)新．

因此，協(xié)同創(chuàng)新背景下教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)具有如下功能：

1.1 開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境

教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)是一個(gè)開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以滿足在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、通過任何終端的泛在式訪問，使跨地域跨機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)主體能夠共享同一平臺(tái)，形成統(tǒng)一的網(wǎng)上數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境．開放的意義還在于整合互聯(lián)網(wǎng)上可用資源，既要整合協(xié)同機(jī)構(gòu)之間異構(gòu)的信息資源，也要聚合互聯(lián)網(wǎng)上可利用的專業(yè)資源．

1.2 智能化的學(xué)習(xí)空間

協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)打破原有高校固定的課堂教學(xué)安排，實(shí)施靈活的多種教學(xué)組織形式．教學(xué)資源平臺(tái)應(yīng)是智能化的學(xué)習(xí)空間，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需要，每個(gè)學(xué)習(xí)者可以根據(jù)需要，定制學(xué)習(xí)計(jì)劃和個(gè)人資源；可以動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)順序以及反饋信息等；學(xué)習(xí)資源按照某種規(guī)則建立聯(lián)結(jié)，能夠根據(jù)用戶的興趣不同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的個(gè)性化重組和信息推送等．

1.3 互動(dòng)式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)

協(xié)同創(chuàng)新背景下學(xué)習(xí)參與者不僅包括校內(nèi)的教師、學(xué)生，還有來自合作高校、政府、企業(yè)等專家、專業(yè)人士等多方力量，他們擁有在專業(yè)和實(shí)際社會(huì)環(huán)境中所形成的經(jīng)驗(yàn)和智慧，其中既有已經(jīng)過總結(jié)提取形成能被表述的顯性知識(shí)資源，也有存在于個(gè)體身上和群體組織中難以被編碼的隱性知識(shí)資源，資源平臺(tái)社區(qū)化，構(gòu)建學(xué)習(xí)過程中的人際網(wǎng)絡(luò)和社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，可推動(dòng)學(xué)習(xí)共同體和實(shí)踐社團(tuán)的形成，促進(jìn)隱性知識(shí)的挖掘和共享．

1.4 生態(tài)化的資源管理工具

信息時(shí)代知識(shí)資源的裂變式增長(zhǎng)使學(xué)習(xí)資源具有海量化、多源頭信息產(chǎn)生模式的特征．這需要資源管理平臺(tái)具有動(dòng)態(tài)生成、持續(xù)進(jìn)化發(fā)展的開放架構(gòu)[3]．采用生命周期管理技術(shù)，建設(shè)動(dòng)態(tài)開放的資源平臺(tái)，才能保證資源的有效性和利用率．

2 教學(xué)資源平臺(tái)技術(shù)設(shè)計(jì)

基于開放性、智能化、社會(huì)化的設(shè)計(jì)，高校教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)應(yīng)具有海量數(shù)據(jù)集成、分析挖掘能力，建立靈活的運(yùn)行機(jī)制．云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、語義網(wǎng)等下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及流行的Web2.0應(yīng)用為平臺(tái)的構(gòu)建提供了較好的技術(shù)解決方案．

2.1 云技術(shù)構(gòu)建泛在化、開放性、個(gè)性化教學(xué)資源平臺(tái)

云的含義，實(shí)際上就是連接到互聯(lián)網(wǎng)．云計(jì)算是把硬件、系統(tǒng)、軟件資源通過特定的標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一管理和配置，成為“資源池”，根據(jù)使用者的需求動(dòng)態(tài)分配或釋放物理、虛擬資源，提供互聯(lián)網(wǎng)上動(dòng)態(tài)可伸縮的虛擬化的“云服務(wù)”．云平臺(tái)是一種整合的環(huán)境，架構(gòu)了統(tǒng)一的資源環(huán)境，能夠?qū)崿F(xiàn)異構(gòu)環(huán)境的協(xié)同[4]．

云平臺(tái)是一種泛在式的環(huán)境，所有的數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在云端，用戶可隨時(shí)隨地接入平臺(tái)，訪問一致的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)個(gè)人需求、知識(shí)背景與興趣愛好來選擇資源，用戶的學(xué)習(xí)記錄、興趣等都保存在“云”中，保證了學(xué)習(xí)的個(gè)性化和連續(xù)性．

2.2 語義網(wǎng)和智能搜索技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源有效管理

為了滿足協(xié)同創(chuàng)新背景下的海量化、生態(tài)化的學(xué)習(xí)資源建設(shè)需求，需要解決幾個(gè)核心問題：如何形成有效的資源聚合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源按需獲?。蝗绾涡纬少Y源共享機(jī)制，使資源能夠得到最大化利用，如何保證資源創(chuàng)建、加工、發(fā)布、歸檔、更新等生態(tài)化管理過程．

目前常用的資源描述方案主要基于元數(shù)據(jù)的屬性靜態(tài)描述，資源管理采用線性或樹形結(jié)構(gòu)的封閉結(jié)構(gòu)聚合模型，只能表達(dá)最簡(jiǎn)單的資源關(guān)系，無法對(duì)學(xué)習(xí)過程、根據(jù)不同的學(xué)科領(lǐng)域和應(yīng)用場(chǎng)景予以更豐富的描述．近年來，隨著語義網(wǎng)研究深入，采用資源描述框架RDF（Resource Description Framework）和本體技術(shù)，利用動(dòng)態(tài)語義標(biāo)記進(jìn)行資源描述的方案逐漸被提及[5]．資源間基于相關(guān)的語義信息建立聯(lián)系，能夠“互相理解”，實(shí)現(xiàn)異構(gòu)資源的交互，同時(shí)資源語義標(biāo)記支持?jǐn)U展，資源屬性根據(jù)知識(shí)發(fā)展可以不斷更新，保證了資源的進(jìn)化性．

利用智能的知識(shí)搜索引擎，采用Agent（智能代理）技術(shù)、BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、向量空間模型法和偏好信息處理等等技術(shù)對(duì)信息進(jìn)行過濾，實(shí)現(xiàn)資源搜索的智能化和個(gè)性化，推送用戶真正感興趣的信息．

2.3 集成Web2.0等社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、協(xié)作式學(xué)習(xí)

大數(shù)據(jù)時(shí)代個(gè)體很難完全掌握和理解某個(gè)領(lǐng)域、學(xué)科的全部知識(shí)內(nèi)容，以Web2.0為主的社交網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能夠基于網(wǎng)絡(luò)開展大范圍協(xié)作和群體性協(xié)作，從而為更深層次的知識(shí)建構(gòu)、資源共享開拓了空間[6]．基于資源云可以集成多種Web2.0應(yīng)用，包括WIKI、博客、微博、即時(shí)通信等系統(tǒng)，建設(shè)專家人才庫、在線問答系統(tǒng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)社區(qū)，通過學(xué)習(xí)參與者的協(xié)作交流，形成個(gè)人知識(shí)、專家知識(shí)、公共經(jīng)驗(yàn)的多層次資源結(jié)構(gòu)，建立資源共享社群．

3 高校教學(xué)資源云平臺(tái)的架構(gòu)

協(xié)同創(chuàng)新理念下高校的教學(xué)資源云平臺(tái)應(yīng)能突破傳統(tǒng)課堂的時(shí)空界限，將所有學(xué)習(xí)者、教育者、專家、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)資源、應(yīng)用服務(wù)有效有序地聯(lián)通起來，滿足資源服務(wù)、資源管理和知識(shí)建構(gòu)的需求，構(gòu)筑社會(huì)化、智能化、泛在化的學(xué)習(xí)服務(wù)生態(tài)系統(tǒng)．基于此，本研究以系統(tǒng)協(xié)同思想[7]和知識(shí)創(chuàng)新為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用以云計(jì)算為主的新一代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，設(shè)計(jì)適應(yīng)社會(huì)變革和學(xué)習(xí)創(chuàng)新需要的高校教學(xué)資源平臺(tái)新框架．如圖1所示．

3.1 基礎(chǔ)架構(gòu)層

底層的基礎(chǔ)架構(gòu)層主要提供網(wǎng)絡(luò)及服務(wù)器、存儲(chǔ)等基礎(chǔ)硬件的云服務(wù)．采用虛擬化軟件將硬件資源如物理服務(wù)器、存儲(chǔ)資源、安全設(shè)備劃分成虛擬資源，形成“資源池”，由云服務(wù)管理系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)一 管理，用戶可以隨時(shí)申請(qǐng)服務(wù)器及存儲(chǔ)空間，根據(jù)需要?jiǎng)討B(tài)分配服務(wù)器，資源分配可以根據(jù)業(yè)務(wù)需求變化靈活擴(kuò)展，滿足資源快速增長(zhǎng)的彈性部署．

圖1 基于云計(jì)算的高校教學(xué)資源平臺(tái)新框架

3.2 資源管理層

資源管理層主要是完成資源的獲取、資源的組織、資源的表示等任務(wù)，為教學(xué)資源整合、存儲(chǔ)、管理、應(yīng)用、挖掘、服務(wù)提供了完善的功能與技術(shù)支撐．

資源管理主要是對(duì)存在于高校、企業(yè)等多個(gè)機(jī)構(gòu)的異構(gòu)資源系統(tǒng)中的資源進(jìn)行采集、整合，按照知識(shí)分類體系，基于資源描述技術(shù)構(gòu)建統(tǒng)一的資源描述框架，再進(jìn)行資源特征提取，分布式索引，將資源按照一定的關(guān)系互相聯(lián)結(jié)，形成“資源云”．在此基礎(chǔ)上采用可視化工作流引擎驅(qū)動(dòng)知識(shí)創(chuàng)建、獲取、審核、發(fā)布、評(píng)價(jià)、歸檔全生命周期管理．

3.3 資源服務(wù)層

資源服務(wù)層是在統(tǒng)一的資源標(biāo)注和索引形成的知識(shí)庫支撐上，開發(fā)資源導(dǎo)航、資源協(xié)作、資源搜索等應(yīng)用模塊，滿足教學(xué)資源需求．

資源導(dǎo)航：基于分析挖掘技術(shù)、可視化技術(shù)將資源中蘊(yùn)含的知識(shí)架構(gòu)以圖形的方式展現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以直觀地了解資源的整體知識(shí)分布、最新知識(shí)熱點(diǎn)、知識(shí)關(guān)聯(lián)關(guān)系，快捷獲取與自己研究、學(xué)習(xí)需求相關(guān)的知識(shí)資源．

互動(dòng)協(xié)作：資源部署交互協(xié)作系統(tǒng)，促進(jìn)顯性知識(shí)與隱性知識(shí)的轉(zhuǎn)換以達(dá)到知識(shí)創(chuàng)新．由學(xué)校專家人才庫、在線問答系統(tǒng)、微博、WIKI、博客、評(píng)價(jià)等系統(tǒng)組成，通過學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流，形成個(gè)人知識(shí)、專家知識(shí)、公共經(jīng)驗(yàn)的多層次資源結(jié)構(gòu)．

智能的資源搜索：設(shè)計(jì)智能搜索引擎，響應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求并且進(jìn)行主動(dòng)化、個(gè)性化的推送．對(duì)于資源訪問需求，通過語義標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行標(biāo)注、分析，使用搜索引擎從海量的資源庫中找到屬性相關(guān)的資源，進(jìn)行匹配，實(shí)現(xiàn)資源的智能化獲?。?/p>

資源管理、資源導(dǎo)航、資源協(xié)作、資源智能化搜索各個(gè)模塊相互聯(lián)系，如圖2所示．資源服務(wù)層通過對(duì)搜索和交互協(xié)作工具提交的用戶資源需求進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘，這是存在用戶和專家經(jīng)驗(yàn)的隱性知識(shí)外化和社會(huì)化后轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性知識(shí)的過程，這些顯性知識(shí)經(jīng)過平臺(tái)系統(tǒng)的分析、存入系統(tǒng)資源庫，經(jīng)過創(chuàng)建、審核、獲取、發(fā)布、評(píng)價(jià)、歸檔的知識(shí)管理過程，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的更新，再通過智能化搜索推送給用戶，用戶在得到資源服務(wù)過程中顯性知識(shí)內(nèi)化為隱性知識(shí)，提升經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Γㄟ^這樣的資源循環(huán)過程，實(shí)現(xiàn)了個(gè)人之間、個(gè)人與組織之間知識(shí)的傳遞，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的創(chuàng)新與發(fā)展．

圖2 資源服務(wù)層各模塊聯(lián)系圖

3.4 用戶層

用戶層主要是部署面向互聯(lián)網(wǎng)的資源云平臺(tái)門戶，設(shè)計(jì)個(gè)人資源空間、資源導(dǎo)航、知識(shí)地圖、資源互動(dòng)空間等一系列工具，滿足用戶任何時(shí)間、任何地點(diǎn)、多種終端方式的學(xué)習(xí)資源訪問．

平臺(tái)建設(shè)過程中教學(xué)的模式變革、資源共建共享機(jī)制、技術(shù)培訓(xùn)等問題也是后期需要研究的重要課題．

[1]趙厚福，祝智庭，吳永和．?dāng)?shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展的趨勢(shì)、框架和建議[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2010（2）：69-75.

[2]程罡，徐瑾，余勝泉．學(xué)習(xí)資源標(biāo)準(zhǔn)的新發(fā)展與學(xué)習(xí)資源的發(fā)展趨勢(shì)[J]．遠(yuǎn)程教育雜志，2009（4）：6-12.

[3]楊現(xiàn)民，余勝泉．泛在學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源進(jìn)化模型構(gòu)建[J]．中國(guó)電化教育，2011（9）：80-86.

[4]俞建華．基于云計(jì)算的遠(yuǎn)程教學(xué)資源建設(shè)模式——以浙江開放大學(xué)為例[J]．中國(guó)電化教育，2011（12）：130-135.

[5]楊現(xiàn)民，余勝泉，張芳．學(xué)習(xí)資源動(dòng)態(tài)語義關(guān)聯(lián)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]．中國(guó)電化教育，2013（1）：70-75.

[6]余延冬，趙蔚，黃伯平．Web2 .0 理念與數(shù)字化教育資源庫的深層次整合研究[J]．中國(guó)電化教育，2009（4）：51-56.

[7]祝智庭，楊志和．云技術(shù)給中國(guó)教育信息化帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J]．中國(guó)電化教育，2012（10）：1-6.

[8]蘭孝臣，劉志勇，王偉，朱高俠．國(guó)內(nèi)教育云研究瞰覽[J]．電化教育研究，2014（2）：38-44．