《AutoCAD電氣設計》項目驅動教學的研析

宋宇+劉靜超

摘 要：《AutoCAD電氣設計》課程是一門理論與實踐密切結合的基礎課程，本文提出了AutoCAD電氣設計課程項目式教學發(fā)展現(xiàn)狀、項目式驅動教學設計以及該課程項目式教學中遇到的問題，旨在培養(yǎng)學生在教學過程中的主動實踐，使學生能獨立分析問題和解決問題，以提高實踐教學效果。

關鍵詞：AutoCAD 項目驅動項目設計

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2015.21.122

0 引言

AutoCAD是一款出色的、應用廣泛的計算機輔助設計軟件，在很多行業(yè)都有廣泛的應用，尤其是在電子電氣、建筑、機械、廣告、服裝等行業(yè)?！禔utoCAD電氣設計》這門課程也成為高等院校、各類職業(yè)院校電子電氣類專業(yè)學生的必修課程。

1 AutoCAD項目式驅動教學現(xiàn)狀

《AutoCAD電氣設計》是一門計算機輔助設計與電氣設計相結合的課程，課程的實踐性很強。傳統(tǒng)的AutoCAD教學都是按應用軟件操作命令先后順序編排進度計劃的，往往一個學期結束后“課程內(nèi)容講完了”會給學生布置一項任務，但學生卻不知從何下手"缺乏系統(tǒng)性和具體分析問題、解決問題的能力"。這樣的授課方式知識點持續(xù)性不強，學生學習興趣不足，學習效果不突出。

目前，有些高校采用的項目式驅動教學方式是：首先講解一些基本的繪圖和編輯命令，然后在掌握了這些知識的基礎上增加一些項目模塊罷了，這種方式并沒有很好的將課程理論與實踐教學相結合。還有一些高校所采用的項目式教學是設計和制定一個工作任務，運用項目驅動教學法，給定一個完整的項目，系統(tǒng)、完整的將零散的繪圖命令技巧與訓練結合在一起，用實際任務來驅動學生的學習興趣。另外有高校，在AutoCAD課程項目式教學中運用分層教學的形式。課程一開始，給授課對象分配相同的項目任務，根據(jù)前1-2次任務的完成情況以及學生的接受情況，對學生進行分組。在課堂教學中，采用了“統(tǒng)一授課，分層輔導”的方式，最后項目評價是給不同層次的學生予以不同標準的評價，來完成項目式分層教學，教學效果顯著。

探索實施《AutoCAD電氣設計》課程的項目式教學，將授課內(nèi)容進行整合，授課方法進行轉變，變成在企業(yè)的實際工程繪圖項目的基礎之上，把軟件操作命令貫穿在項目之中。實現(xiàn)知識點的反復強調(diào)、理論與實踐相結合、充分激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。

2 項目驅動教學法的教學設計

（1）課程項目式教學的目標和任務。AutoCAD電氣設計項目式課程，要以學生為主體，每堂由任課老師給出企業(yè)實際工程的繪圖項目，老師在課堂的前一小部分時間將做項目所需的繪圖步驟、繪圖命令進行講解，其它的大部分時間由學生分組后自己討論，包括繪圖命令的選取、繪圖技巧的選擇。分工合作完成任務，最后有看得見的成果。在項目教學設計中，三個原則需要把握：學生是主體、老師是輔助，項目是主體、教材是輔助，實踐經(jīng)驗是主體、理論知識是輔助。在選取教學項目時既要類似于企業(yè)需求又要難度適宜。

（2）項目式教學實施步驟。1）項目分析。在項目式教學過程中，教師不僅向學生布置項目任務，還要帶領學生對任務進行研究分析，了解實例的性質、所涉及的知識點和繪圖技巧，學生則通過小組討論來確定繪圖的路徑和步驟，并選擇合適的命令最終完成該項目任務;2）項目示范。項目實施前，教師對項目任務進行示范和演示，主要包括操作命令的執(zhí)行、錯誤操作的演示、操作技能的規(guī)范等;3）項目實施。項目式教學的實施是先根據(jù)所學專業(yè)不同以及學生的的層次按4-6人一組進行分組。每小組確定一名組長，首先組長帶領小組成員明確項目實現(xiàn)目標，嚴格按照繪圖規(guī)程對工作任務進行討論，確定操作過程以及操作所使用的命令并進行分工。其次組員根據(jù)自己的分工任務開展自主性學習，查找項目實施中遇到的困難與問題;最后通過組員間溝通、討論，解決具體問題，共同完成項目實例的實施。在項目完成過程中教師要全程關注項目的進行，學生遇到問題時，要及時的對學生進行適當?shù)膯l(fā)和引導，使學生通過自主思考和相互交流、協(xié)作，最終完成項目任務。

（3）項目評價。各小組完成任務后，對完成的項目進行展示，教師需要及時對項目完成的過程及結果進行反饋和評價。主要包括對項目的完成、學習知識和技能、學生遇到問題解決能力、和課堂紀律方面以及對各小組的完成情況進行綜合評定等。在評價項目時，教師要把握分寸，充分尊重學生的成果，不能以對與錯來簡單地衡量學生的項目完成情況，要注重學生自信心的培養(yǎng)。

（4）項目教學反思。1）學生反思。學生反思自己在繪圖的過程中應用知識和繪圖技巧的熟練程度，在項目完成的過程中，遇到了哪些困難，是怎么克服的。是否達到了本項目要求的目標，找出缺陷與不足，總結經(jīng)驗和方法，為今后的學習過程中應該注意的問題、和下一階段的學習積累寶貴的經(jīng)驗;1）教師反思。教師反思本項目中成功的地方與不足之處、項目的進程安排是否合理、項目任務是否達到了預期的成果、學生是否在項目完成過程中真正的學習到了知識和技能、該項目是否具有最佳的教學效用等。教師還應該對比項目任務完成較快的和進展較慢的學生，調(diào)整教學思路，改進教學方法。

3 項目驅動教學法遇到的問題

3.1 項目式教學中的項目來源以及選取。

項目式教學中項目模塊的選取非常的關鍵，緊密的與企業(yè)等用人單位的需求相結合，提出實際類似的工作項目、設置專題訓練任務，根據(jù)實際繪圖難以程度，確定訓練時間。并且當用人單位需求發(fā)生變化時，能及時的較容易的調(diào)整項目教學模塊的內(nèi)容。

3.2 編制AutoCAD電氣設計項目式教學教材。

目前市面上傳統(tǒng)的AutoCAD電氣設計教材編排都是根據(jù)繪圖命令的先后順序串在一起的，不能滿足項目教學的要求，所以項目課程教材的教材需要編寫。

3.3 學生學習主動性不強，缺乏獨立思考的能力。

在AutoCAD教學實施的過程中教師要巡回指導、答疑解惑。以任務驅動、以項目引領的項目式教學模式，貫徹以學生為主體，在應用中學習的教學思想，使學生的操作能力和學習的積極性大大提高，學生的自主學習能力、溝通、協(xié)作能力增強，項目工程實例繪制技能的不斷累積，使學生的實際工作能力得到了鍛煉，為日后的求職就業(yè)打下良好的基礎。

參考文獻

[1]陳華.項目教學法探討[J].武漢冶金管理干部學院學報，18（02）.[2]拉特利奇.分層教學理論[M].北京：人民郵電出版社，2010.endprint